Описание опыта работы учителя истории и обществознания. « Развитие творческих способностей учащихся на уроках истории и обществознания» (из опыта работы учителя истории и обществознания Бериковой Надежды Бадаевны) Опора на учебник при разработке системы п

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа
№ 10 г.Кунгура
Пермского края

Из опыта работы
учителя истории
Килуниной Н.А.

Подготовила
учитель истории
Килунина Надежда Александровна

Г. Кунгур
2013

«Учитель основной школы».
Из опыта работы
учителя истории и обществознания
Килуниной Надежды Александровны
МАОУ СОШ №10.
Г. Кунгура

Представляю опыт работы по преподаванию истории и обществознания в основной школе.
Цель моей работы:
Развивать историческое мышление учащихся, как основу миропознания, формировать активную гражданскую позицию, воспитывать личность, обладающую высокими нравственными качествами.
Цель включает в себя ряд задач:
-ознакомление учащихся с совокупностью знаний об историческом пути и опыте человечества, служащих основой для социализации вступающего в жизнь человека;
-формирования навыков самостоятельного поиска научных знаний, работы с историческим материалом, умение сравнивать факты, версии, оценки, исторические источники, строить свою аргументацию;
-формирование ценностных ориентации и убеждений школьников на основе осмысления социального духовного, нравственного опыта людей в прошлом, толерантного отношения к культуре и историческому прошлому других народов.
Поставленные цели и задачи решаю через содержание истории и обществознание, в соответствии Госстандарта, программ общего и среднего образования по учебникам, рекомендованным Министерством Образования РФ.
Материал усваивается учениками посредством методической организации обучения, включающие в себя классные, внеклассные и внешкольные занятия.
Хорошо продуманная методическая организация обучения позволяет мне формировать у учащихся исторические знания и познавательные умения, научные взгляды и убеждения, развивать их способности.
В работе для достижения цели использую педагогические технологии, которые включают в себя разнообразные активные методики.
Обучение в сотрудничестве (cooperative learning). Система Е.С. Полат мне представляется интересной. Особенно, если учесть тот факт, что эти технологии вполне органично вписываются в классно-урочную систему. Это технологии, которые позволяют наиболее эффективно достигать прогнозируемых результатов обучения и раскрывать потенциальные возможности каждого ученика. Учитывая специфику предмета «история», эта технология обеспечивает необходимые условия для активизации познавательной деятельности каждого ученика группы, предоставляя каждому ученику возможность осознать, осмыслить новый материал, получить достаточную практику для формирования необходимых навыков и умений. Основная идея этой технологии - создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Ученики разные - одни быстро «схватывают» все объяснения учителя, другим требуется не только значительно больше времени на осмысление материала, но и дополнительные примеры, разъяснения. Такие ребята, как правило, стесняются задавать вопросы при всем классе, а подчас просто и не осознают, что конкретно они не понимают, не могут сформулировать правильно вопрос. Если в таких случаях объединить ребят в небольшие группы (по 3-4 человека) и дать им ОДНО общее задание, оговорив роль каждого ученика группы в выполнении ЭТОГО задания, то возникает ситуация, в которой каждый отвечает не только за результат своей работы, но, что особенно важно, за результат всей группы. Поэтому слабые ученики стараются выяснить у сильных все непонятые ими вопросы, а сильные ученики заинтересованы в том, чтобы все члены группы, в первую очередь, слабый ученик досконально разобрались в материале, а заодно и сильный ученик имеет возможность проверить собственное понимание вопроса, дойти до самой сути. Таким образом, совместными усилиями ликвидируются пробелы. Это общая идея обучения в сотрудничестве. После выполнения заданий всеми группами, я даю тест на проверку понимания нового материала. Задания теста учащиеся выполняют индивидуально, вне группы. Здесь я конечно, тоже дифференцирую сложность заданий для сильных и слабых учеников по сложности и объему. Но в отличие от предыдущего случая каждый ученик оценивается персонально и его отметка не влияет на результаты группы.
Результативность. Суть состоит в том, чтобы учащийся захотел САМ приобретать знания. Поэтому проблема мотивации самостоятельной учебной деятельности учащихся не менее, а может быть и более важна, чем способ организации. Совместная работа как раз и дает прекрасный стимул для познавательной деятельности, для коммуникации, поскольку в этом случае всегда можно рассчитывать на помощь со стороны товарищей. Учитель приобретает новую, нисколько не менее важную для учебного процесса роль - роль организатора самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся.
На уроках истории использую технологию проблемного обучения.
В нашей стране наибольший вклад в разработку теории проблемного обучения внесли А.М. Матюшкин, А.В. Брушлинский, И.Я. Лернер.
Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятель¬ность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит овладение знаниями, навыками, умени¬ями и развитие мыслительных способностей.
Методические приемы создания проблемной ситуации:
- учитель подводит учащихся к противоречию и предлагает им са¬мим найти способ его разрешения;
- излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
- предлагает учащимся рассмотреть явление с различных позиций,
- побуждает учащихся делать сравнения, обобщения, выводы, сопоставлять факты;
Цели:
1.приобретение знаний, умений, навыков; 2. усвоение способов самостоятельной деятельности; 3. развитие познавательных и творческих способностей.
При работе с технологией проблемного обучения выделяю четыре взаимосвязанных этапа:
1) Постановка проблемного вопроса, создание проблемной ситуации. 2) Выдвижение гипотез по решению проблемной ситуации. 3) Поиск решений проблемы, аргументаци, источниковой базы, осмысление проблемы, обобщение материала. 4) Дискуссия. Аргументация, синтез, обобщение, выводы.
Технология проблемного обучения на уроках истории является объективной необходимостью.
В современной исторической науке продолжаются дискуссии по проблемам формирования Киевского государства (норманнская теория), спор «западников» и «славянофилов» об оценках деятельности Петра I. альтернативы развития российского общества после Февральской (1917 г.) революции; революция или переворот (октябрь 1917 г.) и др. Ученик вольно или невольно втягивается в поле¬мику, развернутую на страницах учебников.
- создавая проблемную ситуацию, я высказываю противополож¬ные, полярные мнения ученых, очевидцев, современников историчес¬ких событий и предлагаю ребятам принять ту или иную точку зре¬ния и объяснить свою позицию. Например, при изучении темы «Первая революция в России 1905-1907гг.» я формулирую перед учениками проблему: «В годы первой русской революции большевики считали, что поддержка политики реформ может ослабить силу непосредственного предстоящего революционного взрыва. Какой путь – революционного взрыва или реформ – вы считаете более реальным в 1906-1907 гг., более предпочтительным как средство преобразования действительности»
- я указываю детям, что сама столкнулась с этой проблемой впервые и не знаю решения вопроса, и предлагаю одно¬временно со мной попытаться самостоятельно решить проблему.
При организации проблемной ситуации, я использую следующие приемы:
1)знакомлю с учеников с предположением о том, что событие развива¬лось иначе; 2) высказываю или зачитываю фрагмент документа, в котором есть неожи¬данный поворот на оценку событий; 3)показываю неопределенность в сущности исторических явлений (со¬бытия 1991 г. в СССР); 4) знакомлю с опровержениями по случаю «Пакта о ненападении между Германией и СССР» в 1939 г. и др.
Приемы:
- проблемное решение задач;
- игровая проблемная ситуация.
При планировании урока я выдерживаю основные этапы технологии:
1) постановка проблемы, например, «Октябрь 1917г. - революция или переворот?»;
2) деление на группы - выдвижение гипотез;
3) подтверждение гипотез фактами, документами, определением содер¬жания терминов, примерами из всемирной и отечественной истории;
4) защита;
5) выводы по решению проблемы.
Проблемные ситуации можно создавать на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреп¬лении, контроле. Например, на контрольном уроке по теме: «Великая Отечественная война 1941 -1945 гг.», я формулирую проблемное задание: «Одна из точек зрения западной историографии состоит в утверждении, что война Германии против СССР носила превентивный характер: Гитлер был вынужден начать войну против СССР, так как Советы угрожали Германии войной. Как вы относитесь к этому утверждению? Свой ответ обоснуйте.
Результативность: создавая проблемную ситуацию, я направляю учащихся на ее решение, организую поиск решения. Таким образом, ученик ставится в позицию субъекта своего обучения, и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия.
Игровые технологии в организации учебного процесса на уроках истории.
Учебная игра продолжает оставаться одним из наиболее широкоиспользуемых мной в практике преподавания средств обучения. Игра для обучающегося важна, понятна. Используя игру, я организую учебную деятельность, исхо¬дя из естественных потребностей детей. Продолжая учебную работу в игровой форме, доби¬ваюсь прочных знаний. Обучение в игре происходит незаметно для обучаемого. Однако во всех случаях я стараюсь подвести учащихся к пониманию объективности и закономерности исторического процесса, к установлению логических связей между исто¬рическими событиями.
Игра порождает радость и бодрость, воодушевляет детей, обо¬гащает впечатлениями, помогает мне избежать назойливой на¬зидательности, создает в подростковом коллективе атмосферу дружелюбия. Я стремлюсь вызывать не только интерес учащихся к игре, но и добиваться того, чтобы он был устойчивым и не ослабевал, а наоборот, нарастал по ходу игры.
Я использую игру как возможность погружения в изучаемую эпоху, но параллельно с этим учу детей выделять главное, составлять некую опору для себя.
В проведении урока-игры я придерживаюсь всех основные структурных ком¬понентов урока:
- постановка учебной задачи;
- решение поставленной задачи;
- контроль;
- про¬верка знаний.
Результативность: В игре одновременно уживаются добровольность и обязательность, развлечение и напряжение, использование игровых технологий на уроках истории отражает отношение между людьми, формирует у студентов правила общественного поведения, повышает интерес к историческому прошлому, активизирует познавательную деятельность студентов, повышает эффективность урока и качество знаний. Прил. №2.
Информационно-коммуникационные технологии.
Я познакомилась с опытом Г.К. Селевко «Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств».
Информационные технологии ставят учащегося в позицию исследователя, заставляют понимать, суть изучаемой проблемы. Изучая и анализируя разные информационные источники, совместно со мной учатся ставить цели, планировать ожидаемый результат.
Опыт работы показывает, что у учеников, активно работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться информации, умение выделять главное, обобщать, делать выводы. Поэтому очень важна роль - учителя истории в раскрытии возможностей новых информационно-коммуникационных технологий в обучении не только информатики, но и на предметных уроках. ИКТ позволяют по-новому «зазвучать» уроку, позволяют мне и учащимся использовать самые различные источники информации, использовать текстовую, звуковую и видеоинформацию.
Я, уже давно работаю с компьютерным учебником Т.С. Антонова, А.Л. Харитонова, А.А. Данилова «История России в XX веке» (4 диска), «Династия Романовых» и др.. Результатом этой деятельности стало создание более 10 презентации, электронный каталог которые используются мною как на занятиях, так и во внеурочное время.
На уроках истории и во внеурочное время используем такие формы работы, как подготовка учащихся докладов, рефератов. Теоретические знания я стараюсь закреплять во время практических заня¬тий в компьютерном классе. Появление Интернета и наличие в нем текстовой и иной информации позволяет ребятам пользоваться готовой шпаргалкой для выступления на уроке.
С помощью информационных технологий можно организовать не только поисковую работу по предмету, но и проверочные и тренинговые упражнения. Стремительно входят в практику обучения разного рода тесты с помощью компьютера. Презентация позволяет мне иллюстрировать лекции или доклады, исследовательские работы детей.
Результативность: использование информационно-коммуникационных технологий в преподавании истории позволяет развивать познавательные навыки учеников, умения самостоятельно добывать знания, ориентироваться в информационном пространстве, Уметь видеть, сформулировать и решить проблему. Результат очевиден – ребята овладевают приемами учебной деятельности, навыками анализа и отбора информации. Именно это и формирует «компетенцию».
Формирование навыка самостоятельной работы происходит не только на уроке. В деятельность учащихся включаю распространенные виды работы с учебником – составление таблиц, логических схем, различных видов планов, организую деятельность по алгоритму с источником, документами. Изучение источников, позволяет почувствовать дух эпохи и активизировать мышление учащихся.
Для запоминания главных фактов и связанных с ними исторических дат
применяю приемы запоминания хронологии:
-устанавливаю связь между историческими событиями и возрастом правителя;
-выделяю промежутки времени;
-сопоставляю даты.
Для формирования навыков самообразования применяю задания творческого характера, мини исследования. Как инструмент самооценки собственного, познавательного, творческого труда ученика, рефлексии его собственной деятельности предлагаю учащимся задания результатом, которого является «портфель достижений ученика».
Результатом, того что система работает, являются следующие показатели. Приложение№1.

Приложение №1/

Игры при изучении нового материала.
Игра «Три предложения» В ее основе – логическая операция по выделению главного. Условный компонент, делающий игру занимательной, достигается посредством правила – изложить это «главное» в трех простых предложениях. Без него нет игры – есть обычное учебное задание. Один из вариантов – работа с печатным текстом. Это может быть пункт из параграфа или документ. Побеждает тот, у кого рассказ короче, при этом точно передается содержание. Эта игра позволяет развивать очень важное умение – выделять главное.
Игра «Дерево мудрости». Учащиеся учатся ставить вопросы к изучаемому материалу. На уроке ребятам дается задание: по ходу объяснения или работы с текстом записать на трех листочках три разных по уровню сложности вопроса. После изучения материала вопросы сдаются. Наиболее интересные оцениваются, оформляются в виде «яблок» или «листьев» и прикрепляются к «Дереву мудрости». (красные – на 5, желтые – на 4, зеленые – на 3). На следующих уроках ученики «срывают» плод или лист и отвечают.

Игра «Переводчик». Трудностью в усвоении различных определений является сложность научного языка. В этой игре детям предлагается высказать какую-либо историческую фразу другими словами, перевести с «научного» языка на «доступный». Например: «Разночинцы – межсословная категория населения, в основном занимавшаяся умственным трудом»= «люди разного чина и звания, получившие высшее образование» = «выходцы из разных сословий, пополнившие ряды русской интеллигенции».
Помимо этих игр при изучении нового материала используются игры «Оживи картину», «Экскурсия», «Историческая гостиная», кроссворды и т.д.

Игры на закрепление и обобщение исторического материала.
Игра «Аукцион». Эта игра поводится после изучения одного из исторических периодов, например по теме «Эпоха Ивана Грозного». На уроке обобщения ребятам предлагается игра: «Продается оценка»5». Каждый ученик может ее «купить». Для этого нужно назвать историческое лицо, жившее в эпоху правления Ивана IV. Любой другой «участник торгов» может назвать более высокую «цену», назвав другого современника Ивана Грозного. При этом имена не должны повторяться. Каждое имя записывается на доске и в тетради. Желательно о каждом сказать несколько слов. Если после очередного названного имени наступает пауза, учитель медленно ударяет три раза молотком. Выигрывает тот, кто последним назовет имя. После третьего удара никто не должен называть имен. Победитель получает «5». Можно провести аукцион дат, понятий и т.д.
Игра «Реставрация». Для игры выбирается текст (легкий для восприятия) по изучаемой теме, каждое предложение записывается с новой строки, оно несет самостоятельную смысловую нагрузку. Затем текст разрезается на полоски так, чтобы на каждой помещалось одно предложение. Полоски перемешиваются и помещаются в конверт. Ученик должен восстановить текст. Для удобства проверки предложения нумеруются в произвольном порядке или можно в уголке каждой полоски написать определенную букву так, чтобы при правильном выполнении складывалось бы слово (молодец, правильно и т.д.)
Игра «Исторические пятнашки» На лоске квадрат с 9 клеточками, в которых вписаны даты. Дается задание: восстановить даты в восходящем хронологическом порядке или «запятнать» даты, относящиеся к определенному периоду, или связанные с определенным историческим лицом, показывая на дату в квадрате, необходимо назвать событие, о котором идет речь. Выигрывает тот, кто более точно укажет все даты за меньшее количество времени. Иногда дата подчеркнута, значит, об этом событии нужно рассказать более подробно.
Игра «Слово по вертикали» может быть сконструирована по любой теме, например по теме «Двуречье (Месопотамия)». В этой игре потребуется знания городов. Слева пишутся необычные слова это названия городов Месопотамии, в которых нарушен порядок букв, кроме того, в каждом слове есть еще лишняя буква. Необходимо восстановить порядок букв и написать получившееся название рядом с необычным словом, а лишнюю букву вписать между двумя звездочками. Если задание выполнено правильно, то из лишних букв по вертикали можно будет прочесть название еще одного города этой страны.
КУВУР __________________ * * Ответ: Урук В
АШАГАЛ ________________* * Лагаш А
РЭВУДЭ _________________ * * Эруду В
ИРИАМ _________________* * Мари И
ШРУШАЛ _______________* * Ашшур Л
ИНЕЯВИНО _____________* * Ниневия О
НУР ___________________* * Ур Н
Эта игра в увлекательной форме позволит закрепить сложные для запоминания слова.

Ролевые игры
Ролевая игра требует серьезной подготовки, глубокого изучения документальных источников эпохи.
Игры – импровизации. Например, при изучении темы «Либеральные реформы 1860-1870-х гг.» можно провести игру «Импровизации на тему…». Класс делится на несколько групп, каждая должна подготовить небольшую сценку по той или иной теме. Игровые задания записываются на карточке, там же указываются страницы учебника, где можно найти информацию, можно дать детям дополнительный материал. Время на работу ограничено 15 минутами, затем группы показывают инсценировки.

1. Военная реформа.
Сюжет: Крестьяне прослышали, что в соседней деревне приехали забирать мужиков в армию. Раньше тоже забирали да только не всех. А сейчас, мол, в Ивановской да в Семеновке всех молодых забрали, теперь к нам едут. Мужики прибежали к старосте, спрашивают, как быть…»
Роли: сельский староста, крестьяне
2. Судебная реформа.
Сюжет: Заседание окружного суда по делу В.И. Засулич. Обвиняемая стреляла в градоначальника Санкт-Петербурга Трепова и тяжело ранила его. Задержанная объяснила свой поступок как протест против самоуправства Трепова, приказавшего подвергнуть телесному наказанию политического заключенного.
Роли: судья, прокурор, присяжный поверенный (защитник), присяжные заседатели обвиняемая, свидетели.
Так можно провести игры по всем реформам, что позволяет глубже вникнуть в содержание изучаемого материала, развивает историческое воображение. Можно использовать такие ролевые игры как: «Светский салон XIX века», « Интервью с историческими героями», «Урок – суд», «Музей» и др.

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд

Описание слайда:

МКОУ СОШ №5 с. Новоблагодарное Предгорного района Ставропольского края Павленко Галина Михайловна, учитель истории и обществознания из опыта работы « Использование нетрадиционных форм в преподавании истории на уроках и внеурочное время. Патриотическое и краеведческое воспитание школьников» Игра – путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить. А. М. Горький

2 слайд

Описание слайда:

Анализируя свой опыт работы, я пришла к выводу, что методика учебной работы по – прежнему нацелена на получение знаний, но ограничивает возможности и способности учащихся проявить свою индивидуальность, «пережить» прошлое, как личностно-значимый процесс. Мой педагогический опыт работы по теме: « Использование нетрадиционных форм в преподавании истории на уроках и внеурочное время. Патриотическое и краеведческое воспитание школьников» - это результат поисков и размышлений, чтобы сделать обучение детей более светлым и радостным.

3 слайд

Описание слайда:

Сейчас идет модернизация содержания общего образования в соответствии с требованиями современности при сохранении традиций российской школы. В преподавании истории в школах мало уделяется проведению нетрадиционных форм урока. Проведение нетрадиционных уроков помогает: -приобретению коммуникативных навыков, умений, т.е. умений работать в разных группах, исполняя социальные роли; -извлекать необходимую информацию из текстов и литературы; -находить нужную информацию по заданной теме; -ставить задачи и организовывать собственную деятельность по их достижению без внешнего контроля и понуждения и т.д.

4 слайд

Описание слайда:

В настоящее время педагоги и ученые сходятся во мнениях: традиционные формы обучения истории устарели. Для завладения вниманием современных учащихся, надо прежде всего, удивить, заинтересовать. Сделать это совсем не просто.

5 слайд

Описание слайда:

Я изучала и отрабатывала несколько нестандартные форм ведения уроков: «урок – исследование», «урок- дискуссия», «интегрированный урок», « урок – экскурсия», «урок – игра». Наиболее ценными и интересными для исторического восприятия, активизирующими мыслительную деятельность, являются диспуты, уроки анализа первоисточников, «урок – игра» . В создании ярких образов и картин прошлого, ощущения духа эпохи, помогает работа с документами. Начиная с 5-го класса, я постепенно включаю ребят в эту непростую, но увлекательную деятельность, и если в 5-х – 6-х классах на уроках используется простой материал повествовательного и описательного характера, то в 7 – 9 классах ребята анализируют политические, программные документы.

6 слайд

Описание слайда:

На таких уроках ученики включаются в самостоятельный поиск истины, интеллектуальная энергия учеников находит выход в собственной активности, которая выражается в потребности разрешить тревожащие их вопросы. Разнообразие форм уроков повышает эмоциональную реакцию учащихся, способствует развитию познавательной активности театрализованные, игровые уроки, интеграция исторического материала с литературой, географией, музыкой. Овладение знаниями с использованием таких приемов требует от учащихся активности и волевых усилий, дает возможность воссоздать атмосферу определенного явления прошлого, представить себе его участников.

7 слайд

Описание слайда:

В младших классах (5-6) с успехом проходят уроки – игры, путешествия. Обязательное условие лишь одно – игра не развлечение. Она должна способствовать более глубокому усвоению изученного, эффективности обучения в целом. Не надо бояться игр. Следует лишь помнить, что дети играть любят и умеют, поэтому игры помогут и научат. В играх наиболее полно раскрываются фантазия, воображение детей. В процессе игрового обучения происходит живое отображение черт исторической реальности, обучение истории становится для учеников эмоционально более привлекательным, обращение к историческому материалу становится не обязанностью, а перерастает в увлечение

8 слайд

Описание слайда:

Поисковая, исследовательская, творческая деятельность учеников в современной школе невозможна без активного использования ИК технологий на уроках истории. Моя основная задача при обучении истории состоит не в том, чтобы сообщить как можно больший объем знаний, а в том, чтобы научить добывать их самостоятельно и творчески применять для получения новых знаний. С целью расширения информационного поля познавательной деятельности и использования разнообразных форм творческого педагогического процесса, овладеваю интернет - технологиями. Преобладающими видами учебной деятельности на уроках с использованием ИКТ являются игровая, познавательная и исследовательская. В связи с подключением школы к сети Интернет даю задания ученикам по поиску материала к написанию сообщений, докладов. Провожу анализ сетевых ресурсов, учу грамотно пользоваться информацией, содержащейся в Интернете.

9 слайд

Описание слайда:

Решая проблему патриотического воспитания как учитель истории и классный руководитель я ставлю перед собой вполне конкретные цели: 1. Воспитывать интерес к прошлому через изучение культуры, быта, знакомство с судьбами людей разных эпох; 2. Дать детям возможность увидеть Россию: красоту ее природы, памятники культуры, достопримечательности; 3. Организовывать участие детей в решении общественных проблем; 4. Формировать гражданскую позицию как понимание связи с людьми, живущими в обществе.

10 слайд

Описание слайда:

Работая с детьми, из года в год наблюдаю проблему, когда при изучении истории у части учеников за период учебы в школе складывается стереотип: история – это даты, события и деятели. На своем опыте я убедилась, что школьникам трудно запомнить исторический материал, который связан с чем-то далеким, незнакомым. Со временем я заметила, что рассказы об исторических событиях в родной местности вызывают жгучий интерес, и решила через изучение истории родного края, близкого и понятного детям, изучать историю России, проводя между ними параллели.

11 слайд

Описание слайда:

Местный материал стал неотъемлемой и обязательной частью изучения отечественной истории. Историческое краеведение – это не самостоятельный предмет школьного курса, а принцип обучения и воспитания на местном материале. Краеведческая работа проводится на уроках, занятиях кружка, во внеклассной и внешкольной работе. Основные особенности школьного краеведения на современном этапе – высокая идейность, общественно-полезная направленность, его поисково-исследовательский характер.

12 слайд

Описание слайда:

Местный материал, с одной стороны, - средство активизации познавательной деятельности учащихся и конкретизации общеисторических событий, а с другой – часть системы знаний по отечественной истории. Моя практика показывает, что использование краеведческого материала на уроках не только не вызывает перегрузки учащихся, а наоборот, значительно облегчает усвоение курса истории России, делает знания учащихся более прочными и глубокими. Объем краеведческого материала в учебном процессе зависит от значимости местных исторических памятников и событий в истории страны, от исторически сложившихся условий развития края, его изученности. Прежде чем использовать краеведческий материал в учебном процессе, я определяю его место, связь и соотношение с общеисторическим материалом. В зависимости от содержания краеведческого материала, его значения для истории страны и края я рассчитываю время его изучения.

13 слайд

Описание слайда:

Объем краеведческого материала в учебном процессе зависит от значимости местных исторических памятников и событий в истории страны, от исторически сложившихся условий развития края, его изученности. Прежде чем использовать краеведческий материал в учебном процессе, я определяю его место, связь и соотношение с общеисторическим материалом. В зависимости от содержания краеведческого материала, его значения для истории страны и края я рассчитываю время его изучения. Например, в 9 и 11 классах во время изучения тем, посвященных Великой Отечественной войне, целесообразно применять краеведческий материал в ходе изучения нового материала.

14 слайд

Описание слайда:

Изучение периода Великой Отечественной войны является одним из главных в процессе патриотического воспитания, здесь не может быть схематичного, упрощенного подхода. Подвиг советского народа в этой войне еще не раскрыт, не оценен до конца. Великая Отечественная война уже генетически заложена в нашей памяти. Подрастающее поколение, несмотря на особенности современной жизни, неравнодушно к подвигам своих дедов и прадедов и хорошо понимает, что земля предков священна. Учащиеся с увлечением встречаются с людьми, которым довелось жить в это тяжёлое время. Фишлер Лариса Николаевна В два года была вывезена из блокадного Ленинграда в месте с детским домом в Ярославскую область. Белашова Мария Васильевна В 11 лет находилась в концлагере с июля 1942г. по январь 1943г. в с. Семедесятском Хохольского района Воронежской области. Сазонова Нина Ивановна Ей было 4 года когда началась война. Всю войну провела в концлагере в Финляндии

15 слайд

Описание слайда:

Благодаря этому историческое прошлое как бы приближается к сознанию учащихся, становится для них реальной действительностью и, когда на уроке истории они сталкиваются с материалом и событиями им уже знакомыми, усвоение знаний происходит значительно лучше потому, что исторический материал ложится на уже подготовленную базу знаний. Мои ученики организовано работают в краеведческом кружке. Основные направления его деятельности состоят в подготовке сообщений, рефератов, докладов к урокам, связанных с историей района, поселка, в сборе информации об истории Ставропольского края, с. Новоблагодарного, в подготовке и проведении викторин и конкурсов по краеведческой тематике. Источниками изучения истории родного края для учащихся на уроках и во внеурочное время становятся воспоминания родных, домашние архивы, встречи с ветеранами и интересными людьми, посещение краеведческого музея.

16 слайд

Описание слайда:

Формы творческих работ учащихся различны: описание родословной, сочинения, исследовательские работы. Значительное место в моей работе занимает эпистолярное наследие: воспоминания очевидцев тех событий, людей, принимавших непосредственное участие в боевых действиях, и тех, кто трудился для победы. Эти источники представляют значительный интерес, поскольку, позволяют окунуться в атмосферу тех лет, прочувствовать и понять, какой ценой народу далась эта победа. Среди очевидцев событий – самые разные люди: представители командного состава армии и мирные жители, но, независимо от звания и возраста, их объединяло единое стремление к победе над врагом, что и определило «отечественный» характер этой войны. Наш земляк, ветеран ВОВ Чернышенко Василий Трофимович

17 слайд

Описание слайда:

Борисенко Екатерина в своей исследовательской работе размышляла: «Мне очень нравится заниматься поисковой работой. Я люблю сидеть в тишине в нашем классе, листать альбомы, читать фронтовые письма, смотреть старые пожелтевшие фотографии и документы. А сколько интересных встреч прошло здесь с ветеранами. К большому сожалению, с каждым годом всё меньше и меньше остаётся в живых наших Новоблагодарненских ветеранов, прошедших страшные дороги войны. Их осталось всего 12 человек. Да и многие из них не очень любили вспоминать о войне. Ведь для них, война – это не абстрактное понятие. Это воспоминание о тревоге, о страшных кровавых столкновениях с врагом, о мучительных переживаниях за близких в своём сердце. Война – это страшный сон стоявший перед глазами фронтовика как явь. Нельзя забыть того, как ходили в атаки с боевыми друзьями, как на глазах снаряд или мина в клочья разрывали твоего товарища».

18 слайд

Описание слайда:

Хотя результаты патриотического воспитания может показать только жизнь, первые выводы можно сделать уже сегодня. Главный результат на сегодняшний день – это интерес детей к краеведению, к изучению родного края. Для занятий краеведением не нужно больших затрат, не нужно длительных поездок и дорогостоящего оборудования. Достаточно внимательнее присмотреться к людям, живущим вокруг тебя, покопаться в подшивках старых газет, совершить небольшую пешую экскурсию по родному поселку. И тогда малая родина откроет массу тайн, массу таких фактов, которые вызовут любовь и уважение к родной земле, гордость за ее историю и культуру. И тогда станет ясно, что без малой родины история России была бы не полной, что вся великая держава состоит из множества таких маленьких неповторимых уголков. Тогда изменится само отношение к своей деревне, селу, городу.

19 слайд

Описание слайда:

Историческое и культурное прошлое страны неразрывно связано с подрастающим поколением, непосредственно влияет на его жизнь, помогает ему формировать собственную жизненную позицию. Уроки истории, организованные целенаправленно, с учетом вышеперечисленных подходов, играют важнейшую роль в формировании патриотического сознания школьников, переходящее в убеждения и становящееся качеством личности.

«Использование различных форм работы в рамках технологии проблемного обучения с преимущественным использованием информационных технологий на уроках истории и обществознания»

Из опыта работы учителя

истории и обществознания Ватиной Т.Н.

Знание только тогда знание,

когда оно приобретено усилиями

своей мысли, а не памятью.

Л.Н.Толстой

Теоретическая интерпретация опыта.

Общество поставило перед образованием задачу воспитания свободной, развитой и образованной личности, способной жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира. Образование призвано помочь личности в саморазвитии: научить учиться, действовать в разной обстановке, общаться, жить в ладу с самим собой, в обществе.

Развитие личности зависит не только от врожденных способностей человека, социального окружения, но и от его собственной позиции, его мироощущения. Большая роль в воспитании этих качеств отводится, в частности, урокам истории.

В своей педагогической практике я столкнулась с определенными трудностями:

во-первых, имея ограниченные возможности использования полученных по истории знаний вне класса, учащиеся теряют интерес к ее изучению;

во-вторых, при использовании традиционной методики с ее идеей максимальной помощи детям в процессе обучения происходит снижение уровня самостоятельности учеников. Таким образом, возникает конфликт между целями учения и стилем преподавания, который мешает развитию способности ребенка учиться. Разрешение данного противоречия я нашла в теории проблемного обучения (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов. М.Н. Скаткин).

Что же такое проблемное обучение? На этот вопрос хороший ответ дал Н.Г. Дайри: обучение является проблемным, если оно «всем своим содержанием и способом раскрытия ставит какой-то вопрос, требующий решения, но прямого решения не дает и побуждает учащихся искать ответ. В этом случае возникает проблемная ситуация. Она создается также при изложении различных мнений, с тем, чтобы учащиеся сами их разобрали, оценили, либо при указании на противоречие, конфликт, с тем, чтобы учащиеся сами нашли пути его решения».
Идея активизации обучения имеет большую историю. Еще в древние времена было известно, что умственная активность способствует и лучшему запоминанию, и более глубокому проникновению в суть предметов, процессов и явлений. Так, постановка проблемных вопросов собеседнику и его затруднение в поисках ответов на них были характерны для дискуссий Сократа, этот же прием был известен в пифагорийской школе. В новой истории стремление к активному обучению восходит к философским взглядам Ф. Бэкона. Эмпиризм критически относится к истинам, имеющим «словесное» происхождение, он требует истины путем изучения действительности.

В дальнейшем идею активного обучения развивали такие педагоги и философы, как Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци.

Первостепенное значение среди методов и приемов обучения занимают эвристическая беседа, проблемное изложение, дедуктивный подход. На широком использовании этих методов и строится современная теория проблемного обучения, разработанная М.И. Махмутовым, заслуга которого заключается в том, что он дал научное обоснование проблемному обучению как дидактической системе.

М.И.Махмутов считает, что проблемное обучение – это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивых мотивов учения.

Таким образом, концепция проблемного обучения, наиболее масштабная разработка которой началась в нашей стране в 60-е годы XX века, имеет довольно древнюю и богатую историю, прошедшую в своём развитии три этапа:

Разработка способов и средств активизации учебного процесса (майевтика Сократа, дидактика Я.А. Коменского, идеи Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А.В. Дистервега, К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева)

Формирование исследовательского метода обучения, основанного на приёмах развития познавательной самостоятельности учащихся в овладении знаниями (А.Я. Герд, А.П. Пинкевич, В.В. Половцев, Б.Е. Райков)

Формулирование идей и средств обучения путём разрешения проблем (« problem solving ») (Дж. Дьюи, Дж. Брунер, Г. Пойа, О. Зельц, К. Дункер).

В нашей стране разработкой тех или иных аспектов проблемного обучения и проблемного обучения как концепции в целом занимались и занимаются сегодня многие учёные и практики: М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, В.Т. Кудрявцев, Н.Г. Дайри и мн. др.

М.И. Махмутов предложил оригинальную системную концепцию проблемного обучения, разработал его методологическую базу, а также структурно-функциональную модель учебного процесса, обеспечивающую формирование навыков и умений самостоятельной деятельности учащихся, развитие их логического, рационального, критического и творческого мышления и познавательных способностей.

Наиболее важными, на наш взгляд, функциями проблемного обучения являются, во-первых, развитие творческих способностей учащихся и, во-вторых, развитие практических навыков использования знаний и повышение уровня усвоения учебного материала. Рассмотрим их более подробно.

В современной педагогике всё шире распространяется убеждение, что репродуктивная деятельность отрицательно влияет на возможность последующего творчества. К этому выводу приходят как теоретики, так и практики, как педагоги, так и психологи. Специфика построения проблемного обучения на моделировании проблемных ситуаций, содержащих противоречия, отношение к которым является одним из важнейших критериев творчества, позволяет сделать вывод о его эффективности в этом направлении.

Второй важнейшей функцией проблемного обучения, как уже отмечалось выше, является развитие у учащихся практических навыков использования знаний и повышение уровня усвоения учебного материала. Как показывает практика, практическое воспроизведение знаний и навыков, осуществляемое учащимися осознанно и в рамках проблемной ситуации, способствует значительно лучшему усвоению знаний, нежели лишь вербальное или практическое их воспроизведение при традиционном обучении. Для успешной сдачи ЕГЭ необходимо научить учащихся решать поставленный задачи. Именно поэтому в процессе обучения и воспитания приоритет должен отдаваться моделированию, воссозданию практических проблемных ситуаций и их самостоятельному решению учащимися, что и реализуется в проблемном обучении. Итак, мы сосредотачиваем своё внимание на создании и решении учебных проблем, обеспечивающих эффективное воздействие проблемного обучения на развитие личности школьника, и её подготовку к дальнейшему развитию за стенами школы.

Актуальность опыта заключается в том, что использование различных форм работы в рамках технологии проблемного обучения с преимущественным использованием информационных технологий на уроках истории и обществознания обеспечивает развитие познавательной самостоятельности детей, их творческой активности и желания творческой самореализации.

Ведущей идеей своего педагогического опыта вижу развитие личности , способной к творчеству и самостоятельности в решении жизненных социальных проблем через уроки истории и обществознания.

Новизна опыта заключается в практическом применении и выявлении результатов воздействия методики проблемного обучения на личность ученика. Факторами успешности описываемого опыта, на наш взгляд, являются владение учителем методологией проблемного обучения и современными педагогическим технологиями образования и воспитания учащихся. Большое значение имеет широкое использование в педагогической практике фактора человеческого общения, что способствует созданию ситуации успеха как для ученика, так и для учителя.

Вся моя педагогическая деятельность основывается на определённых принципах и соответствующих им методах и приёмах, средствах и формах обучения и воспитания, о которых речь пойдёт далее.

Цели и задачи педагогического процесса.

Основная цель - повышение познавательной активности школьников, мотивации к изучению предмета, как необходимых условий формирования потребности в самообразовании и саморазвитии.

Путь к достижению основной цели педагогического процесса лежит через более конкретное целеполагание и поэтапное решение стоящих в связи с этим задач:

Дать ученикам прочные и глубокие знания по предметам.

Вызвать у ребенка интерес к знаниям, научить его иметь собственное мнение.

Научить исследовательской деятельности.

Содействовать творческому развитию каждого ученика.

Воспитывать у детей любознательность, самостоятельность.

Развивать интеллектуальные способности.

Принципы педагогической деятельности.

Принцип научности . Этот принцип можно рассматривать как основное правило, которое необходимо соблюдать при изучении всех явлений и событий в истории:

рассмотрение всякого исторического явления в развитии: как оно возникло, какие этапы в своём развитии прошло, чем, в конечном счёте, стало; нельзя рассматривать событие или личность абстрактно вне временных позиций;

рассмотрение каждого явления в его многогранности и противоречивости, в совокупности как положительных, так и отрицательных сторон;

рассмотрение историко-экономических процессов с учётом социальных интересов различных слоёв населения, различных форм их проявления в обществе;

рассмотрение того или иного события, явления, процесса на основе анализа объективных реальностей и возможностей.

Так, реализовывая данный принцип при изучении темы " Модернизация экономики и укрепление обороноспособности страны в 1930-егг", ставлю перед учениками следующие проблемные вопросы:

Сталинский вариант индустриализации - результат субъективных причин или объективная закономерность?

Прав ли был Сталин, предлагая свой вариант проведения индустриализации?

Принцип наглядности.

Принцип наглядности выражает необходимость формирования у учащихся представлений и понятий на основе всех чувственных восприятий предметов и явлений. Однако пропускная способность у органов чувств, или «каналов связи», человека с окружающим миром различна. Отмечают наибольшую пропускную способность информации у органов зрения, тем самым ставят принцип наглядности на первое место. Однако он предусматривает не только опору на зрение, но и на все другие органы чувств.

По мнению Ушинского К.Д., наглядное обучение повышает внимание учащихся, способствует более глубокому усвоению знаний.

В процессе создания образа восприятия объекта наряду с ощущением участвуют память и мышление. Образ воспринимаемого объекта является наглядным только тогда, когда человек анализирует и осмысливает объект, соотносит его с уже имеющимися у него знаниями. Наглядный образ возникает не сам по себе, а в результате активной познавательной деятельности человека.

Я.А. Коменский назвал принцип наглядности «золотым правилом» дидактики, согласно которому в обучении необходимо использовать все органы чувств человека. Он отмечал, что «если мы намерены насаждать в учащихся истинные и достоверные знания, то мы вообще должны стремиться обучать всему при помощи личного наблюдения и чувственной наглядности».

Реализовать данный принцип помогает использование ИКТ на уроках:презентаций, видеоматериалов, учебных дисков, практических пособий по подготовке к ЕГЭ.

Использование ИКТ позволяет мне сэкономить массу времени, которое раньше затрачивалось на меловые записи и рисунки на доске и позволяет на урок работать с различным текстовым и наглядным материалом: фрагменты из документов, научных трудов, высказывания политиков, мыслителей, кратко сформулированные основные идеи, обобщающие выводы. таблицы, схемы, картины, фотографии, плакаты, графики, условно - графическую наглядность.

На заключительном этапе изучения темы " Международные отношения и внешняя политика СССР в 1930-гг" я даю рассмотреть плакат 30-х гг. И предлагаю ответить на вопрос: назовите историческое событие, которое художник изобразил на плакате? Почему вы так решили? Каковы его последствия?

При изучении темы « Гражданская война» показываю плакаты белых и красных. Вопросы: определите где плакат белых, а где красных? Почему вы так считаете?

Использую плакаты в качестве исторических документов, несущих в себе информацию об исторических событиях советской эпохи.

Принцип прочности знаний. Поскольку человеку свойственно забывать информацию, учитель должен добиваться прочных знаний, умений и навыков.

Соблюдение этого принципа предполагает построение такой педагогической системы, составные части и элементы которой не рядоположены, а образуют целостное единство. Воспитанию решительно противопоказаны бессистемность, случайность, несогласованность и неупорядоченность педагогических воздействий. Ничто так не вредит воспитанию, как разнобой в требованиях к учащимся.

Важно соблюдать последовательность и преемственность в их работе, своевременно выявлять уровень воспитанности учеников.

Прочность обучения означает длительное сохранение в памяти изучаемых знаний, формируемых навыков и умений.

На длительность сохранения знаний влияют многие объективные и субъективные факторы, условия обучения и жизни ребенка вне школы. Проблема прочности обучения состоит в том, чтобы усилить действие положительных факторов и снизить роль отрицательных.

Для того, чтобы добиться прочных знаний в своей работе использую опорные схемы, где выделяются причинно- следственные связи между историческими явлениями, «событийные линии», игра « Историческое домино», тестовые задания.

Личностно-деятельностный принцип. Суть принципа - в организации процесса обучения таким образом, что приоритет отдаётся поисковой учебно-познавательной деятельности учащихся, т.е. открытие ими под руководством учителя выводов науки, способов действия, изобретения новых предметов или способов приложения знаний к практике.

Так, например, изучение темы " Искусство зарубежных стран начала 20 века"я строю не традиционно, сообщая учащимся особенности новых стилей и направлений в искусстве начала 20 века, а через проблемный вопрос: можно ли говорить о рождении новой формы культуры? Причём знакомство с особенностями новых направлений в искусстве начала 20 в. происходит путём сравнения с классическими традициями в искусстве 15-19вв. Учащиеся сами называют новые тенденции в искусстве, учитель лишь акцентирует их внимание на той или иной эстетической категории. Таким образом, знакомство с изучаемыми понятиями происходит через поисковую деятельность. В завершении урока учащиеся выражают своё собственное мнение о произведениях искусства начала 20 века. Изучение темы « Пётр Первый- царь и человек» проходит через анализ видеоматериала.Происходит обсуждение вопросов: личность в истории, направленность петровских реформ, итоги петровских преобразований.

Принцип вариативности. Суть принципа - в развитии у учащихся вариативного мышления, т.е. понимания возможности различных вариантов решения проблем, в умении осуществлять систематический перебор вариантов, сравнивать их и находить оптимальный вариант. Обучение, в котором реализуется данный принцип, снимает у учащихся страх перед ошибкой, учит воспринимать неудачу не как трагедию, а как сигнал для исправления ситуации - ведь это всего лишь один из вариантов, который оказался неудачным, следовательно, надо искать другой вариант.

Так, изучая в курсе истории России ХХ в. тему «Февральская буржуазная революция», ставлю проблемную задачу: Была ли альтернатива Октябрю 1917 г.?

Благодаря исследованию вероятных версий этих причин учащиеся в конечном итоге выбирают из них наиболее значимые для понимания и оценки событий тех дней.

Принцип креативности. Принцип креативности предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности, формирование у учащихся способности самостоятельно находить решение не встречавшихся раньше задач, самостоятельное "открытие" ими новых способов действия.

Умение создавать новое, находить нестандартное решение жизненных проблем стало сегодня неотъемлемой составной частью реального жизненного успеха любого человека. Поэтому развитие творческих способностей приобретает в наши дни общеобразовательное значение. Одной формой активизации познавательной деятельности учащихся, развития у них творческих способностей является написание эссе по обществознанию и по истории . Чаще всего эссе - завершающий этап работы над той или иной темой, поэтому ученики выполняют это задание дома, а в классе проводятся конкурсы эссе.

Эссе- это результат творческой деятельности учащихся, который представляет собой новый продукт в виде размышления по заданной теме.

Приведу примеры тем, по которым учащиеся пишут эссе:

"Экономика- есть искусство удовлетворять безграничные потребности при помощи ограниченных ресурсов" (А. Пуанкаре).

Так ученица 11 класса Костина Ирина пишет:"... Всё иметь невозможно. Чего- то человеку всё равно будет не хватать.... Нужно с умом распределять свои финансы,свои возможности..."

На уроках истории предлагаю написать эссе по темам:

« Почему Россия проиграла Первую мировую войну?»

« Почему князя Ярослава прозвали Мудрым?»

Ещё одно творческое задание, которое дети выполняют с удовольствием – написание синквейна на заданную тему. Написание синквейна является формой свободного творчества, требующей от автора умения находить в информационном материале наиболее существенные элементы, делать выводы и кратко их формулировать.

Принцип практической ориентации . Суть принципа в связи теории с практикой. Работая на проблемном уроке с историческими источниками, газетными публикациями, видеоматериалами, картами и т.д., учащиеся приобретают умения и навыки практической деятельности. Например при изучении темы " Правление Владимира Монамаха" я даю учащися прочитать отрывок из его произведения " Поучение детям" . После прочтения предлагаю ответить на следующие вопросы

1. "Поучения" адресованы княжеским детям. Что из них приемлемо для вас, детей сегодняшней России?

3. Советы, касающиеся военного дела - современны ли они?

При изучении темы « Религия древних греков» я предлагаю ответить на воросы:

Как вы считаете, почему древнегреческие мифы интереснв нашим современникам

Какие « крылатые выражения» пришли к нам из Древней Греции? Что они означают сегодня? (« Ахиллесова пята», « лаконичная речь»)

Методы и приёмы педагогической деятельности.

Метод обучения представляет собой систему организации взаимодействия преподавателя и учащихся, призванную обеспечить достижение педагогических целей.

М.И. Махмутов в зависимости от способа представления учебного материала (проблемных ситуаций) и степени активности учащихся выделял шесть методов: метод монологического изложения, рассуждающий метод изложения, диалогический метод изложения, эвристический метод обучения, исследовательский метод и метод программированных заданий.

Монологический метод

это обусловленная принципами обучения система правил подготовки и изложения обучающим учебного материала с целью объяснения учащимся готовых выводов науки в форме рассказа или школьной лекции с применением аудиовизуальных средств и формирования у учащихся знаний и умений на уровне их восприятия и понимания.

При монологическом методе необходимо обращать особое внимание на приёмы, усиливающие его возможности. Среди таковых я использую:

Приём проблемного изложения - применительно к монологическому методу характеризуется спорадическим возникновением проблем. Так, излагая в старших классах тему " Новая экономическая политика», ставлю по ходу работы перед учащимися следующие познавательные (проблемные) задания:

В чём сущность Новой экономической политики?

В чём проявились экономические и социальные противоречия НЭПа?

Каковы причины свёртывания НЭПа?

Показательный метод

Предполагает объяснение учебного материала путём постановки проблемы и показа учащимся логики научного исследования, формирование у них способов поисковой деятельности. Деятельность учащихся носит репродуктивный характер, но возможности побуждения к учебной деятельности шире, чем при монологическом методе. Среди таковых могу назвать:

Приём логического изложения - формирует у учащихся понятие о логике и способах решения научной или практической проблемы. В монолог преподавателя вводятся элементы рассуждения, порядок следования сообщаемых фактов выбирается таким образом, чтобы объективные противоречия содержания были представлены особенно подчёркнуто и возбуждали познавательный интерес учащихся и желание их разрешить. Так, на уроке изучения проблемы самостоятельности или искусственности образования Древнерусского государства, показываю при помощи фактического материала логику решения вышеназванной проблемы сторонниками норманнской или антинорманнской теорий, делая выводы и обобщения.

Приём предположения - в нём в отличие от приёма логического изложения учащимся предлагается после постановки учителем проблемного вопроса, предположить на какие факты опираются, доказывая свою правоту, сторонники той или иной точки зрения

(например, феодальная раздробленность – период упадка или расцвет русских земель) Использование этого приёма возможно как индивидуально, так и в варианте парного и группового взаимодействия. В качестве подсказки можно предложить опорные слова и выражения. Последующее сопоставления собственного варианта с объяснением учителя способствует формированию у учащихся способов поисковой деятельности.

Диалогический метод

Предполагает проведение сообщающей беседы с целью объяснения учебного материала учителем, усвоения его учащимися. Ученики при этом методе активно участвуют в постановке проблемы и её решении путём выдвижения предположений и самостоятельного доказательства своих гипотез, что способствует формированию у них умений речевого общения, самостоятельной деятельности и коллективной мыслительной деятельности.

В беседе преподаватель привлекает учащихся к ответам на такие вопросы, которые обращены к имеющимся у них знаниям и умениям. Доля их самостоятельности в учебной деятельности определяется количеством вопросов репродуктивного характера. При постановке вопросов, требующих для ответа новой информации, новых знаний, новых подходов, преподаватель либо сам отвечает на них, либо организует изучение учащимися учебного пособия, видеофильма и пр.

Приём создания проблемной ситуации - в нём, в отличие от приёма проблемного изложения, проблемные вопросы вызывают удивление, создают познавательное затруднение, вызывают эмоции.

Почему Русь смогла отразить натиск более развитой Европы, но покорилась менее развитым монголам?

Почему Людовика XI называли « всемирным пауком», а Карла Смелого –

« последним рыцарем»?

Петр I проводил свои реформы в интересах господствующего класса феодалов. Почему же он встречал сопротивление представителей и целых групп этого класса?

Был ли царь Алексей Михайлович " Тишайшим"?

Коллективизация - трагедия крестьянина труженика?

Триумф и трагедия победителей (1945-1953 гг)

Иван Грозный –портрет без ретуши.

Пётр Первый – абсолютный монарх или большевик на троне?

Решаются они самими детьми при помощи учителя следующим образом: уяснение и постановка проблемы; формулирование вариантов решения; оценка их предпочтительности; выбор средств оптимального решения.

Так при изучении темы « Цена победы» на основе статистических данных предлагаю учащимся самим сформулировать проблемную задачу, которая решается ими самостоятельно.

Приём дискуссии - вырабатывает у школьников умение слушать и взаимодействовать с другими, демонстрирует характерную для большинства проблем многозначность решений. Подготовка к такому виду дискуссии идёт непосредственно на уроке. Источником аргументации и поддержки может быть материал учебника, рассказ учителя, дополнительные источники, предложенные учителем. Пример: Коллективизация - трагедия крестьянина труженика или благо?

Дискуссию провожу в заключительной части урока, когда ученики уже познакомились с причинами перехода к коллективизации и её сущностью, результатами.

Приём ролевой дискуссии - ученикам предлагается встать на позицию какого-либо конкретного лица или группы лиц. Примером использования данного приёма может служить обсуждение вопроса Иван Грозный - тиран или реформатор?(форма урока- урок - суд, участники: Иван Грозный, судья, прокурор, адвокат, свидетели).

Следует отметить, что использование подобных приёмов целесообразно, если учащиеся владеют правилами ведения диалога.

Эвристический метод

предполагает проведение эвристической беседы с решением познавательных задач. Открытие нового закона, правила и тому подобное совершается не учителем при участии учащихся, а самими учащимися под руководством и с помощью учителя.

Наиболее выразительной формой Э.м. является эвристическая беседа, состоящая из серии взаимосвязанных вопросов, каждый из которых служит шагом на пути решения проблемы и которые требуют от учащихся осуществления небольшого поиска. Учитель направляет поиск, последовательно ставит проблемы, формулирует противоречия и т.д. Необходимо отличать Э.м. от исследовательского метода, предполагающего поиск решения целостной проблемной задачи.

Так, при изучении в шестом классе темы «Образование средневековых городов» ставится проблема:

Почему и каким образом стали возникать средневековые города?

Если учащиеся не могут уцепиться за какую-нибудь определенную мысль, то задаю вопрос, который подтолкнет к рассуждению:

Как успехи в хозяйстве привели к отделению ремесла от сельского хозяйства и образованию городов?

Этот более конкретный вопрос начинает активизировать мышление учащихся. Ставлю другие вопросы более узкого характера:

Какие успехи в хозяйстве были в Европе в Х1V-ХV веках?

Почему с успехами в хозяйстве появляются люди, специализирующиеся на каком-то отдельном ремесле («умельцы»)?

Почему «умельцы» уходят из деревни?

Куда они уходят? Где поселяются?

Что еще кроме мастерской ремесленника появляется на их месте поселения?

Кто еще селится в этой местности?

Таким образом, мы в результате беседы создаем такую логическую цепочку, которая приводит к ответу на заданный вопрос о возникновении городов. Чтобы закрепить этот материал и систематизировать его, записываем логическую схему. излишки продуктов крестьяне меняют на ремесленные изделия Успехи в хозяйстве ремесленникам трудно совмещать появляются новые сложные виды ремесла он меняет свои изделия на сельское занятие сельским хозяйством и ремеслом сельское хозяйство отделяется от ремесла хозяйственные продукты ремесленники селятся отдельно в тех местах, где можно сбыть свои изделия образование городов.

Исследовательский метод

предполагает организацию учителем самостоятельной работы учащихся по решению проблемных заданий с целью усвоения ими новых понятий и способов действий и развития у них интеллектуальной и других сфер. Исследовательский метод (как более сложный) применяется реже эвристического, поэтому я использую, помимо классического варианта, отдельные приёмы организации исследовательской деятельности такие, например, как:

Приём проекта - приём предполагает практическое или теоретическое решение значимой проблемы путём поисковых, исследовательских, расчетных, графических и других видов работ. Темами проектов, выполненных моими учащимися в разное время:

" Предметы русского быта конца 19- начала 20 века"

" Моя историческая находка"

Проектная деятельность предполагает воспитание у школьников таких качеств, умений, компетенций:

Самостоятельность;

Инициативность;

Целеполагание;

Креативность.

Группа навыков и умений, приобретаемых в процессе проектной деятельности:

Интеллектуальные (умения работать с информацией, ориентироваться в информационном пространстве, систематизировать знания, выделять главную мысль, умение вести поиск новой фактологической информации, анализировать гипотезу и её разрешение, умение делать обобщения и выводы, работать со справочными материалами);

Творческие (умение генерировать идею, находить несколько вариантов решения проблемы, выбирать более рациональное из них, прогнозировать последствия принятых решений, умение видеть новую проблему);

Коммуникативные (умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами, умение находить компромисс с собеседником, умение лаконично излагать свою мысль;

Умения и навыки, связанные с осуществлением всех видов речевой деятельности

Методологические (умения работать в библиотеках, на компьютере, в телекоммуникационных сетях).

Результатом проекта " предметы русскогобыта конца 19 - начала 20 века стало создание в школе выставки и альбома " Предметы русского быта конца 19 -начала 20 века".

Учащимися входе работы используются методы исторического исследования, сравнительного анализа, наблюдения.

Так ходе работы над пректом " Моя историческая находка" ученица 11 класса Костина Ирина использовала метод сравнительного анализа при установлении точной даты выпуска,найденной ею монеты времён правления Анны Иоанновны.Дата на монете точно не прослеживалась и видны были только две последние цифры и название монеты " Денга" . Путём сравнения гербов 18- 19 вв. , Ирина пришла к выводу, что выпуск данной монеты -1739 год.

Ученица 11 класса Фролова Настя также использовала метод наблюдения и сравнительного анализа пришла к выводу, что её монета -1 копейка серебром, 1843 г. чеканилась на Сузунском монетном дворе, так как на монете имеется обозначение Сузунского монетного двора- С.М. В 2013 году учащиеся 11 класса работали над проектом «Причины победы советского народа в Сталинградской битве».

1.Уроки истории в среднем звене я провожу как в традиционной форме, так и используя нетрадиционные формы проведения урока. Так как у детей этого возраста повышение познавательной активности происходит через игровую деятельность, я провожу игру, которую назвала " Вопросики".

Суть игры - класс делится на две команды. Задаётся конкретная тема, по которой каждая команда составляет вопросы для команды соперника. Путём жеребьёвки выбирается команда, начинающая игру. Команды поочерёдно задают друг другу вопросы, по заданной теме. За каждый правильный ответ команда получает один балл. Если команда не отвечает на вопрос, то на него отвечает тот кто вопрос задаёт. Учитель выступает в качестве судьи: может наложить вето на неправильно сформулированный вопрос, принимает правильный ответ, выставляет баллы, определяет победителя.

В конце игры я задаю вопросы для обобщения и закрепления заданной темы.

Использование данного средства позволяет повысить познавательную активность учащихся и развивать творческое мышление.

2.Компьютерные презентации для проведения уроков с применением мультимедийных технологий по следующим темам: " Искусство зарубежных стран в начале 20 века",

" Война прошла,но не дайте ей повториться!", " Цена победы", " Россия 1918 -1945 гг", " Семья и брак", « Живопись первой половины 19 века», « Жить по закону».Результатом применения презентаций является хорошее усвоение материала благодаря визуальному восприятию.

3. Разработка уроков с применением видеоматериала : « Пётр Первый- царь и человек»,

« Римское войско», « Рабство в Древнем Риме».

Активно привлекаю к работе по созданию своих презентаций учащихся. Данный вид работы повышает познавательную активность учащихся, побуждает к работе с дополнительной литературой и учит рационально использовать необходимую для работы информацию Интернет -ресурсов.

4. Для проведения зачётных уроков в 10-11 классах мною разработаны тесты по истории и обществознанию в форме ЕГЭ, предполагающие проведение разноуровневого контроля знаний .

Данный способ проведения зачётных уроков способствует более качественной подготовке к сдаче ЕГЭ.

5. При подготовке к ЕГЭ по истории использую приём, который я назвала " Историческое домино".

Использую данный приём как на уроках,так и на консультациях по подготовке к сдаче ЕГЭ.

Учащимся на парту выкладываются листочки двух форм: круглая и квадратная. На круглом листочке написаны имена правителей, на квадратных реформы, войны, территориальные приобретения и т.д. Необходимо правильно сопоставить правителя и его политическую деятельность.

Формы педагогической деятельности.

Проблемное обучение не поглощает всего учебного процесса: не всякий учебный материал содержит проблемное знание и не всякое проблемное знание можно представить в форме познавательной задачи или противоречивого суждения. Исходя из этого, в своей работе я использую различные формы проблемных уроков, форму традиционного урока с применением на нём проблемных и творческих заданий, различные формы нетрадиционных уроков:

Приведу примеры используемых форм проблемных уроков:

Проблемный семинар - форма учебного занятия, в которой преобладает самостоятельная работа старшеклассников при изучении нового материала, его обобщении и систематизации. Предполагает не просто овладение новыми знаниями и умениями, а вынесение их на коллективное обсуждение после предварительной работы дома с рекомендованной литературой. Такие семинары позволяют обсудить проблемы и вопросы, не имеющие однозначных суждений, противоречивые высказывания, определить собственное отношение к историческому прошлому. Темы проблемных семинаров, проведённых мною: « Модернизация: добро или зло?»,

Проблемно-поисковый урок - форма проблемного урока, где педагог сам формулирует проблему и проблемный вопрос. Учащимся предлагается самостоятельный поиск вариантов решения, после чего они совместно с педагогом формулируют наиболее оптимальный.

Так, например, изучение темы " Искусство зарубежных стран начала 20 века"я строю не традиционно, сообщая учащимся особенности новых стилей и направлений в искусстве начала 20 века, а через проблемный вопрос: можно ли говорить о рождении новой формы культуры? Причём знакомство с особенностями новых направлений в искусстве начала 20 в. происходит путём сравнения с классическими традициями в искусстве 15-19вв. Учащиеся сами называют новые тенденции в искусстве, учитель лишь акцентирует их внимание на той или иной эстетической категории. Таким образом, знакомство с изучаемыми понятиями происходит через поисковую деятельность. В завершении урока учащиеся выражают своё собственное мнение о произведениях искусства начала 20 века.

Примерами, проведённых проблемно- поисковых уроков служат уроки по темам

" Цена победы»(урок истории в 11 классе),« Пётр Первый- царь и человек»(урок истории в 10 классе», « Римское войско» (урок истории в 5 классе).

Обобщённое описание системы работы.

Современные условия преподавания ставят перед учителем новые задачи, формы и методы преподавания школьных предметов. Использовать различные формы работы в рамках технологии проблемного обучения помогают информационные технологии.

Использование ИКТ на уроках истории и обществознания

учебные диски тестовые задания видеоматериалы презентации

при подготовке к ЕГЭ

Использую в работе учебные диски, презентации, видеоматериалы на уроке истории и обществознании при изучении нового материала, обобщении и повторении ранее пройденного,при проведении консультаций по подготовке к ЕГЭ.

Использование ИКТ на уроках позволяет:

Повысить уровень наглядности;

Установить метапредметную связь с информатикой;

Возможность организации проектной деятельности учащихся;

Организовать более эффективную подготовку к ЕГЭ.

Я в своей работе использую видеоматериалы на уроках обществознания и истории.

Какие виды видео материалов существуют, как и для чего их можно использовать на уроках?

Виды видеоматериалов:

1. Художественные фильмы,

2. Документальные фильмы,

3. Образовательные фильмы.

Работа с видеоматериалом позволяет решать следующие задачи:

Научить обучающихся ориентироваться в информационном пространстве;

Формирование мировоззрения обучающихся, их нравственных и эстетических взглядов;

Развитие умения обучающихся ориентироваться в потоке современной информации и умение анализировать её;

Использование видеоматериалов на уроке должно быть прежде всего ориентировано на удовлетворение и поощрение любознательности детей, их аналитических способностей. Использование видеоматериалов на уроке предполагает разнообразие методов, в основе которых лежит деятельностный характер и позволяет сформировать у них следующие исследовательские умения и навыки:

Работы с видеоматериалами как специфическим историческим источником;

Наблюдения и анализа исторических событий;

Постановки и решения практических задач;

Формирования гипотезы;

Формирования метапредметных знаний.

Варианты использования видеоматериалов в учебном процессе:

Иллюстрация к рассказу учителя;

При объяснении нового материала,видеоматериал содержит новую для учащихся информацию, дополняющую объяснение учителя;

Для проверки знаний (после просмотра учащиеся должны ответить на вопросы или выполнить задания на основе просмотренного и уже известного материала);

Для закрепления изученной темы (ответить на вопросы после просмотра материала

В своей работе я использую как уже готовые видеоматериалы с разноуровневыми заданиями, например, , так и собственные видеоматериалы, приготовленные при помощи программы ВидеоМастер.

Применяю на уроке документальные фильмы по 20 минут.(см. Приложения)

Демонстрируя отрывок из фильма, на уроке мы уходим от простой иллюстрации картинок, живо предаём эмоции, чувства. Мы одновременно показываем костюмы, здания, утварь эпохи, взаимоотношения, обычаи и традиции.

Методика использования фильмов в учебном процессе предполагает:

Подготовительный этап

Знакомство с фильмом, подготовка структуры урока, подготовка видеофрагментов (программы ВидеоМастер, Киностудия Windows).

Демонстрация видеоматериалов.

Заключительный этап.

Организуется беседа по содержанию, работа с вопросам, написание эссе.

В ходе работы с видеоматериалами мною разработаны уроки на тему « Пётр Первый- царь и человек» (3 место в Общероссийском конкурсе в номинации « Лучший открытый урок»), «Путешествие по Риму», « Римское войско»(см. Приложения).

Разработанный мною урок« Искусство зарубежных стран н. 20 века» занял 2 место в Общероссийском конкурсе в номинации « Современный урок истории с использованием ИКТ»(см. Приложения).

В мае 2012 года выступала на областном семинаре с защитой педагогического проекта по теме « Проблемное обучение на уроках истории».Второй год являюсь руководителем ШМО учителей гуманитарного цикла. В феврале 2013 года мною была организована предметная неделя учителей гуманитарного цикла на тему « Недаром помнит вся Россия!». Учителя предметники провели открытые урока, ученики защитили исследовательские проекты.

Перед учителем истории встаёт важная задача через каждый урок прививать детям любовь к своему Отечеству, через примеры истории формировать нравственную оценку того или иного исторического события. Учить детей иметь своё собственное мнение.В рамках воспитания патриотизма и гражданственности я провожу открытые уроки и внеклассные мероприятия по теме Великая Отечественная война:" Война прошла,но не дайте ей повториться!», " Цена победы" ," Трагедия гражданской войны учит нас..." Участвовала в областном конкурсе « Семья – основа государства», награждена сертификатом участника конкурса (см. Приложение).

Планирую продолжить работу по данной теме в дальнейшем. Ставлю перед собою задачи:

Повысить уровень подготовки к ЕГЭ по истории и обществознанию;

Развитие творческого потенциала учащихся через привлечение учащихся к участию в конкурсах по истории и обществознанию;

Воспитывать в каждом ребёнке желание стать исследователем.

Работа по данной системе дают возможность наблюдать у моих учеников сформированность таких личностных качеств, как мышление, речь, творчество, эмоциональность, смысловая память, эффективное внимание, что позволяет мне воспитывать в ребятах самостоятельность, толерантность, уважение друг к другу, открытость, искренность, ответственность, вежливость, этикетность речи, культуру чувств и эмоций. Учёт особенностей аудитории, создание благоприятного психологического фона, использование приёмов, способствующих появлению и сохранению интереса к учебному материалу, создание условий для самовыражения, ситуации успеха, всё это вместе взятое формирует здоровьесберегающую среду.

Диагностика.

I.Результаты качества знаний по истории за последние 3 года.

II. Результаты ЕГЭ по истории и обществознанию за последние 3 года.

Учащиеся	Год выпуска	Результаты
			обществознание
Егоров Виктор
Фролова Анастасия
Алиева Эльмира
Галямов Наиль
Еркнапешян Альберт
Лёвушкина Юлия

III .Результаты участия в районных олимпиадах по истории и обществознанию.

Учащиеся				Место в районе
Кадушкин Алексей			обществознание
Тиханкина Юлия
Алиева Эльмира

Список используемой литературы.

Алексашкина, Л.Н. Н.И. Ворожейкина «Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении истории» Преподавание истории и обществознания в школе. – 2010.- № 4. – С. 14

Бестужев - Лада И.В. Творческая лаборатория школьника на уроке истории// Преподавание истории в школе. - 2004. - № 5.

Годер Г.И. Задания и задачи по истории древнего мира: Пособие для учителя._ М.: Просвещение: Учеб. Лит.,1996.

Горяйнов С.Г. Задачник по истории России. Ростов- на Дону.:" Феникс",1996

Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.: Знание, 1991.- 80 с

Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории.М.: Педагогика, 1975

Степанищев А.Т. Методический справочник учителя истории.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2001

Урок истории в 10 классе по теме

«Петр I, царь и человек»

Тип урока : повторительно - обобщающий.

Форма урока : семинар.

Время урока : 45 минут.

Цель: создать условия для формирования образного представления об эпохе Петра I через изучение его личности.

Задачи:

Образовательные: Повторить и обобщить знания по теме " Правление Петра Первого";

Развивающие:

Воспитательные: продолжить формирование уважительного отношения к чужому мнению, навыков работы в коллективе; продолжить формировать умение давать собственную оценку историческим событиям; продолжить воспитывать уважительное отношение к историческому прошлому своей страны и ее политическим деятелям.

Выдающиеся личности : Пётр Первый, П.А. Толстой, А.Д. Меньшиков

Понятия: новатор, реформатор, полководец.

Средства обучения : мультимедиа презентация с использованием наглядного материала, документы, фрагменты художественных фильмов «Сказ про то, как царь Петр арапа женил»(режиссёр Александр Митта, 1976 год), « Пётр Первый» (режиссёр Владимир Петров,1937 год), « Пётр Первый. Завещание (режиссёр Владимир Бортко,2011год).

Оборудование урока : Мультимедийная установка, ватман, 2 маркера.

Основные виды деятельности учащихся: работа с учебными текстами и историческими источниками, видеоматериалом, обсуждение в группах, сообщение о результатах работы, общий вывод.

Этапы урока:

1. Организационный (1 мин.)
2. Вводно-мотивационный (2 мин.)
3. Организация работы в группах:
3.1. Работа в группах (6 мин.)
3.2. Практическая работа – выступление групп (20 мин.)
4. Первичное закрепление (2 мин.)

6. Заключительное слово учителя.(1 мин.)

Ход урока:

1.Организационный момент (1 мин.)

2. Вводно-мотивационный (2 мин.)

Слайд 1.Зачитываю эпиграф.

То академик, то герой,
То мореплаватель, то плотник,
Он всеобъемлющий душой
На троне вечный был работник.

А.С. Пушкин.

Тема урока: Петр I, царь и человек.

Ставлю проблемную задачу.

Слайд №2 .Рассмотрите изображения на слайде

Вопрос к классу:

На каком, по вашему мнению, изображен русский царь?

Назовите причину, по которой вы не назвали царем человека со второго рисунка?

В чем его необычность?

За три столетия, прошедшие со дня смерти императора Петра I Алексеевича и в отечественном общественном сознании, и в научной литературе возникло множество различных мнений и оценок его личности и деятельности. Оценка деятельности царя-реформатора - а по суждениям некоторых историков даже «революционера» или «первого большевика» - и самой его личности была, естественно, крайне противоречивой и остается таковой поныне: одни восхищаются им как гениальным политическим деятелем, переломившим ход русской истории, и обходят молчанием те методы, с помощью которых он это сделал, другие гневно осуждают именно за эти методы, за самовластье, а подчас и самодурство, за тысячи жертв при строительстве Петербурга, за убийство собственного сына, упрекают его в отсутствии светских манер, в издевательстве над людьми, неразвитости эстетического вкуса.

Слайд№3.Проблемный вопрос на урок

Какие необычные для русских царей черты можно отметить в личности Петра I?

3. Работа с документами и учебным текстом в группах.

Класс делится на 6 групп, каждая из которых получает документы, словарик

(приложение№1) и памятку « Правила составления синквейна»

(приложение №2)

На стене ватман, содержащий надписи.

По ходу работы учащиеся сами заполняют таблицу

3.1. Работа в группах (6 мин.)

Задаётся форма ответа на поставленный вопрос:

Тезис (вывод, сделанный группой)

Аргументы(факты или свидетельства очевидцев)

Повторение вывода (запись на ватмане.)

3. 2 . Практическая работа – выступление групп(20 мин.)

1 группа.

Работа с видеоматериалом.

Просмотр видеофрагмента №1

Вопрос:

Как вы думаете на что жалуется боярин? (на вводимые царём новшества, непонятные боярам)

Вывод группы: Пётр I царь -новатор.

2 группа.

Работа с видеоматериалом.

Просмотр видеофрагмента №2 .

Вопрос:

О чём идёт речь в видеофрагменте?

Чему должны были обучаться дети дворян и бояр в Европе? В каком году вышел указ

Об обучении детей бояр за границей? (речь идёт о возвращении боярских детей из-за границы, где они обучались мореходному делу, указ был издан в в 1696 г)

Просмотр видеофрагмента №3 из фильма «Сказ про то, как царь Петр арапа женил»

Вопрос:

Какие указы царя нарушил боярин? (боярин нарушил указ 1701 года«О ношении всякого чина людям немецкого платья и обуви и об употреблении в верховой езде немецких седел», "О бритии бород и усов всякого чина людям" от 16 января 1705 года)

Просмотр видеофрагмента №4 из фильма «Сказ про то, как царь Петр арапа женил»

Вопрос:

- Почему сын боярина по знатности рода не сидел в Сенате?

Какое отношение было у бояр к реформам, вводимых царём?(Согласно « Табеля о рангах» (1722г.) единственным регулятором службы стала личная выслуга; «отеческая честь», порода потеряла в этом отношении всякое значение, поэтому сын боярина не сидел в Сенате, у бояр было негативное отношение к реформам Петра I

Заслушиваются ответы учащихся на поставленный вопрос к документам:

На основании прочитанного материала сделайте вывод какое из нижеперечисленных эпитетов больше подходит для характеристики Петра Первого- новатор, реформатор, полководец, дипломат, военный теоретик, историк, труженик.

Аргументируйте свой выбор примерами из текста.

Вывод группы: Пётр I царь - реформатор.

Делается запись на ватмане в первой колонке.

3 группа.

Работа с видеоматериалом.

Просмотр видеофрагмента №5 из фильма « Петр Первый. Завещание».

Вопрос:

Какими способностями Петра Первого восхищался граф Пётр Андреевич Толстой? (П.А. Толстова восхищал дипломатический ум Петра I, речь идёт о возросшей мощи России после Северной войны)

Заслушиваются ответы учащихся на поставленный вопрос к документам:

На основании прочитанного материала сделайте вывод какое из нижеперечисленных эпитетов больше подходит для характеристики Петра Первого-новатор, реформатор, полководец, дипломат, военный теоретик, историк, труженик.

Аргументируйте свой выбор примерами из текста.

Вывод группы: Пётр I царь – дипломат, военный теоретик, историк, полководец.

Делается запись на ватмане в первой колонке.

4 группа.

Работа с видеоматериалом.

Просмотр видеофрагмента №6 из фильма «Сказ про то, как царь Петр арапа женил».

Вопрос:

Какими чертами характера обладал Пётр Первый? (простой в обращении, энергичный, трудолюбивый)

Заслушиваются ответы учащихся на поставленный вопрос к документам:

На основании прочитанного материала сделайте вывод какое из нижеперечисленных эпитетов больше подходит для характеристики Петра Первого-новатор, реформатор, полководец, дипломат, военный теоретик, историк, труженик.

Аргументируйте свой выбор примерами из текста.

Вывод группы: Пётр I царь - труженик.

Делается запись на ватмане в первой колонке.

5 и 6 группы

Просмотр видеофрагмента №7 из фильма «Пётр Первый».

Вопрос:

Какими чертами характера обладал Пётр Первый? (целеустремлённый, жёсткий, трудолюбивый)

Заслушиваются ответы учащихся на поставленный вопрос к документам:

Прочитайте документы. Какие черты характера отмечают современники и историки в личности Петра Первого?

Заполняют вторую колонку таблицы

Пётр Первый
Царь Новатор Реформатор Дипломат Труженик Военный теоретик Историк полководец	Человек Великан Силач Трудолюбивый Любознательный Способный Необыкновенный Умный Простой Грубый Неугомонный Решительный Злой Жестокий Добрый Честный искренний

4. Первичное закрепление (2 мин.)

Используя таблицу отвечаем на проблемный вопрос урока:

- Какие необычные для русских царей черты можно отметить в личности Петра I?

(как царь- талантливый, разносторонне развитый, « труженик на троне»; как человек- противоречивый характер).

5. Рефлексия. Составление синквейна.(10 мин.)

Прочитайте памятку составления синквейна.

Составьте свой синквейн: Пётр Первый, царь и человек.

Пример синквейна учителя:

Петр I
Деловитый, отзывчивый
Создал, построил, казнил
Люблю тебя, Петра творенье
Реформатор

Синквейны закрепляются на ватмане.

6.Заключительное слово (1 мин.)

В Петре сочетались противоположные черты характера. В одно и то же время он был вспыльчивым и хладнокровным, расточительным и бережливым до скупости, жестоким и милосердным, требовательным и снисходительным, грубым и нежным, расчетливым и опрометчивым. Все это создавало своего рода эмоциональный фон, на котором протекала государственная, дипломатическая и военная деятельность Петра.

При всей пестроте черт характера Петра он был удивительно цельной натурой. Идея служения государству, в которую глубоко уверовал царь и которой он подчинил свою деятельность, была сутью его жизни. Она пронизывала все его начинания. Если иметь это в виду, то кажущаяся несогласованность и подчас противоречивость его мероприятий приобретают определенное единство и законченность.
Нельзя не заметить, что Петр действительно много сделал для России, как нельзя отрицать и то, что, как замечает Гумилев, Петр был человеком своего времени, должным появиться и осуществить все свои деяния именно тогда, а не за100 и не через 100 лет.Народ по сей день помнит Петра, величает Великим, и считает его наиболее близким к народу по духу, чем другие цари.

В заключение можно привести слова современника Петра - Нартова:

"... и хотя нет более Петра Великого с нами, однако дух его в душах

наших живет, и мы, имевшие счастие находиться при сем монархе, умрем

верными ему и горячую любовь нашу к земному богу погребем вместе с собой.

Мы без страха возглашаем об отце нашем для того, что благородному

бесстрашию и правде учились от него".

МОУ Байдулинская средняя общеобразовательная школа

МО " Тереньгульский район" Ульяновской области.

Учитель истории и обществознания

Ватина Татьяна Николаевна

Урок истории в 5 классе по теме

Римское войско.

Тип урока : изучение новой темы

Форма урока : семинар.

Время урока : 40 минут.

Цель:

Задачи:

Образовательные: ответить на вопрос:

Развивающие: развитие воображения и творческого подхода к выполнению нестандартных заданий по предмету;

Воспитательные: продолжить формирование уважительного отношения к чужому мнению, навыков работы в коллективе; продолжить формировать умение давать собственную оценку историческим событиям; продолжить воспитывать уважительное отношение к историческому прошлому зарубежных старан.

Основные понятия темы : легион, легионеры туника, манипула, гастаты, принципы, триарии.

Средства обучения : мультимедиа презентация с использованием наглядного материала, видеоматериалы(фрагменты фильмов: « Рим» , режиссёр Майкл Эптед,2005-2007 гг;

« Орёл девятого легиона», режиссёр Кевин МакДональд,2011; « Времена и воины», режиссёр Фил Грабски,1994) , документы.

Оборудование урока : Мультимедийная установка.

План урока:

1. Организационный момент (4 минуты).

2.Основная часть. Работа в группах с документами и видеоматериалом (25 минут).

3.Рефлексия (4 минуты).

4. Подведение итогов (2 минуты).

Ход урока:

1.Организационный момент (4 минуты) .

Учитель предлагает рассмотреть иллюстрацию на слайде №1.

Вопрос .Скажите кто изображён на слайде? Почему вы так решили?(На слайде изображён воин, потому что он одет в доспехи и вооружён.)

Учитель называет тему урока:

Правильно ребята. Этот воин- римский легионер. Тема нашего урока «Римское войско». (слайд №2) .Мы выясним, что представляет собой римское войско, определим его сильные и слабые стороны.

Вступительное слово учителя. (слайд №3)

Древний Рим – государство, возникшее на Апеннинском п-ве в 8 в. до н.э., покорившее народы Европы, Африки, Азии, Британии. На весь мир славились римские солдаты своей железной дисциплиной, блестящими победами. Римские полководцы шли от победы к победе, пока под тяжестью солдатского сапога не оказались все народы Средиземноморья.

Как вы думаете, что позволило римлянам завоевать такую огромную территорию?

Ставлю проблемную задачу. (слайд №4)

Проблемная задача:

Римское войско- почему до сих пор их считают лучшей армией всех времён?

Чтобы решить эту задачу вы будете работать военными историками. Каждая команда получит документы для изучения. За каждый правильный ответ команда получает 1 балл. Команды соперники могут дополнять ответы друг друга, получая дополнительные баллы.

2. Организация работы в группах. (20 минут)

Каждая группа получает пакет документов,которые учащиеся должны проанализировать на предмет поиска ответа на главный вопрос урока:

1 группа военных историков (слайд № 5)

Организация римского войска

1.Из каких структурных элементов состоял римский легион?(Основной тактической единицей был легион. В IV веке до н.э.Легион был разделен на манипулы (по-латински – горсть), центурии (сотни) и декурии (десятки.) .Легиону придавалось 300 всадников, составлявшие 10 турм. Кавалерия прикрывала фланги легиона.

2. Кого в римской армии называли гастатами, принципами и триариями? (М олодые воины – гастаты , в бою они принимали на себя первый удар врага. Если консул видит, что первой линии не сдержать натиск, он приказывает отступить в промежутки второй линии. Врагам кажется, что они одолели римлян, как вдруг перед ними – готовые к бою воины второй линии - принципы . Но если и они не добивались успеха, то шаг за шагом отступали к третьей линии. Там находились храбрейшие и опытнейшие воины – триарии) .

2 группа военных историков. (слайд № 6)

Вооружение римского войска.

Чем вооружение легионера отличалось от вооружения римского офицера?

(Высшие командиры носили меч на поясной портупее. Так как им не приходилось пользоваться щитом, меч они могли носить и слева.

Центурионы отличались посеребренным чешуйчатым панцирем и тем, что часто носили вышедшие из общего употребления поножи. Гребень на шлеме центурионов крепился поперечно. Знаком отличия центурионов и одновременно орудием наказания была виноградная лоза - трость (vitis). Меч центурионы носили слева, кинжал справа.

Оборонительное снаряжение (arma) легионера состояло из шлема, панциря и щита. У легионера шлем более увеличенным задним козырьком, на шлеме горизонтальное ребро жесткости, крепившееся к надлобной части шлема (наподобие современного козырька), защищающее лицо от нисходящего удара меча. Тело защищал пластинчатый панцирь, состоявший из металлических полос, скрепленных изнутри кожаными ремешками. К наступательному оружию пехоты относились меч, пилумы и метательные копья. Солдаты носили с собой: кошелек., баклага для воды, миска и котелок, кирка, лопата, мотыга, пила (дротик), сундучок для личных вещей, кожаная бутыль для вина или воды, калига, фурка – шест для ношения багажа во время похода.)

3 группа военных историков.

Обучение и дисциплина в римской армии.

1.За какие проступки наказывали римских воинов? Как вы думаете почему за сон на посту было самое суровое наказание?(Невыполнение приказа, за сон на посту, за трусость в бою. За сон на посту солдата забивали камнями насмерть, потому что внезапное нападение врага грозило гибелью всего легиона.)

2. Какие награды были в римском войске? (Могли повысить в чине, увеличить жалование, наградить землей или деньгами, освобождали от лагерных работ, награждали знаками отличия: серебряными и золотыми цепочками, брастетами.)

4 группа военных историков.(слайд № 7)

Командный состав римской армии.

1.Кто командовал римской армией, центурией? (Во времена республики римской армией командовали консулы. Каждой центурией командовал центурион).

2.Что представляли собой римские знамёна? (Знамена представляли собой копье с перекладиной, на которой висело полотнище из одноцветного материала. Значком легиона при Марии был серебряный орел или бронзовый. При императорах он делался из золота. Легионные орлы изображались с расправленными крыльями и изготавливались из бронзы и покрывались либо позолотой, либо серебром.)

3.Почему в трудную минуту полководцы кидали знамёна гущу врагов? (Потерять орла в бою считалось ни с чем не сравнимым позором. Легион, допустивший это бесчестие, распускался и прекращал свое существование. Как особые святыни почитались также значки отдельных подразделений, входивших в состав легиона. Чтобы переломить ход сражения полководцы кидали знамёна в гущу врагов.)

5 группа военных историков.

Римский лагерь

Римляне считали свой лагерь достижением военного искусства. Согласны ли вы с этим? Свой ответ обоснуйте. Зачем легионеры строили лагеря?

(Римский лагерь действительно можно назвать достижением военного искусства, так как, во-первых, мы не встречали такого в армиях других народов, во-вторых, устраивая свой лагерь, римляне всесторонне изучили возможные опасности и организовали охрану так, чтобы воины могли спокойно отдохнуть и пополнить свои силы;
Лагерь представлял собой квадрат, позже прямоугольник, длина которого была на одну треть протяженнее ширины. Прежде всего намечалось место претория. Это квадратная площадь, сторона которой равнялась 50 метрам. Здесь ставились палатки командующего, жертвенники, трибуна для обращения к солдатам полководца; здесь же происходил суд и сбор войска. Перед палатками через весь лагерь проходила улица шириной 25 метров, главную улицу пересекала другая, шириной 12 метров. На концах улиц были ворота и башни. На них стояли баллисты и катапульты. По сторонам правильными рядами стояли палатки легионеров. Из лагеря войска могли без сутолоки и беспорядка выступить в поход)

Вопрос: Какие города были основаны на месте римских лагерей?( На месте некоторых римских лагерей возникли такие города, как Ланкастер, Рочестер и другие. Из римских лагерей выросли Кёльн (римская колония Агрипинна), Вена (Виндобона)… Города, в окончании которых есть “…честер” или “…кастр”, возникли на месте римских лагерей. “Каструм” - лагерь.).

Работа с видеоматериалом.

Вопросы по видеоматериалу направлены ко всему классу.

Вопрос к видеофрагменту №1-2:

В чём преимущество римской армии в сравнении с варварами?

Вопрос к видеофрагменту №3:

Как вы понимаете слова иудейского историка Иосифа Флавия: « …Их учения – бескровные битвы, а битвы кровавые учения…»? Чему обучали солдат в римской армии?(Их учения были постоянными и хорошо организованными, приближенными к боевым. Римских солдат обучали владеть мечом и копьём, тактике ведения боя. Воспитывали выносливость,беспрекословное подчинение приказам центуриона)

Вопрос к видеофрагменту №4:

 Римляне считали свой лагерь достижением военного искусства. Согласны ли вы с этим? Свой ответ обоснуйте. Зачем легионеры строили лагеря?

Как вы думаете в чём сходство и в чём различие римской армии и армии современной?

3. Подведение итогов (4 минуты)

(слайд №8-9)

Вопрос к классу:

Какой вывод вы сделали на основе изученного?

Римское войско- почему до сих пор их считают лучшей армией всех времён?

Учащиеся предлагают свои выводы на основе изученного материала.

Чётко продуманная организация войска.

Железная дисциплина.

Обучение воинов.

Строительство хорошо укреплённых лагерей.

Разработанная тактика ведения боя.

4. Рефлексия (2 минуты)

(слайд № 10)

Учитель предлагает вместе составить синквейн на тему «Римский воин».

Римский воин

Легионер,

Выносливый, обученный, жестокий,

Сражается, наступает, захватывает,

Милость покорным являть и смирять войною надменных!

Завоеватель.

Команды подсчитывают баллы. Определяется победитель.

Римское государство изначально создавалось как военизированное, и каждый гражданин Рима считал своим почетным долгом состоять в войске, служить Отечеству. Благодаря новшествам, совершенной системе ведения боя, римская армия стала лучшей армией своей эпохи. Но создана она была в первую очередь не для защиты Отечества, а для захвата и присоединения новых территорий.

Используемые видеоматериалы на уроках истории.

	Тема урока	Название фильма	Вид видеоматериала
	Религия древних египтян	«Фараон Эхнатон»
	Первый властелин единого Китая	«Великая китайская» стена
	Поэма Гомера «Одиссея».	«Одиссея»	Видеохрестоматия « Ожившая история»
	Поэма Гомера «Илиада».		Видеохрестоматия « Ожившая история»
	Олимпийские игры в древности.	«Олимпийские игры»	Документальный фильм из серии « В поисках бессмертия»
	Поход Александра Македонского на Восток	« Александр Македонский»	Видеохрестоматия « Ожившая история»
	Вторая война Рима с Карфагеном.	« Пуническая война»	Документальный фильм « Великие империи древности»
	В рыцарском замке	«Айвенго»	Фрагмент художественного фильма
	Завоевание турками – сельджуками Балканского полуострова	«Храм святой Софии»	Документальный фильм из серии « Чудеса священные и загадочные»
	Искусство второй половины 19 века	Эйфелева башня	Документальный фильм из серии « Великие творения людей»
	Экономический кризис 1929 года.	« Великая депрессия»	Документальный фильм
	Культура первой половины 15 века	Архангельский собор	Документальный фильм
	Правление Петра Первого		фрагменты художественных фильмов «Сказ про то, как царь Петр арапа женил»(режиссёр Александр Митта, 1976 год), « Пётр Первый» (режиссёр Владимир Петров,1937 год), « Пётр Первый. Завещание (режиссёр Владимир Бортко,2011год).
	Великая отечественная война	Солдаты победы	Документальный фильм

Урок истории в 5 классе

« Путешествие по Древнему Риму»

Тип урока : повторительно - обобщающий.

Форма урока : урок -викторина.

Время урока : 40 минут.

Цель урока: создание условий для реализации интеллектуального и творческого потенциала обучающихся.

Задачи:

Образовательные: Повторить и обобщить знания по теме " Древний мир";

Развивающие: продолжить формирование умений правильно вести дискуссию; аргументировать свою точку зрения; анализировать документы; анализировать причинно-следственные связи;

Воспитательные: продолжить формирование уважительного отношения к чужому мнению, навыков работы в коллективе; продолжить формировать умение давать собственную оценку историческим событиям; продолжить воспитывать уважительное отношение к историческому прошлому своей страны и ее политическим деятелям;

Понятия: республика, плебеи, патриции, сенат, легионер, право « вето»

Выдающиеся личности: Гай Юлий Цезарь, Октавиан Август, Траян, Марк Аврелий, Веспасиан;

Правила игры: Класс делится на две команды, выбираются судьи. Командам раздаются блокноты для работы над задачами и флажки для определения момента готовности команды к ответу. Судьи получают карточки оценок команд, в которых отмечают количество набранных баллов, фиксируют нарушения дисциплины и назначают штрафы. Побеждает команда, набравшая большее количество баллов.

Средства обучения : мультимедиа презентация с использованием наглядного материала, документы, фрагменты художественных фильмов из видеохрестоматии « Ожившая история».

Оборудование:

блокноты и флажки для участников игры

карточки оценок команд для судей.

Мультимедийное оборудование

План урока:

1. Организационный момент (5 минут).

2.Основная часть (30 минут).

Ход урока: 1.Организационный момент(5 минут)

Знакомлю детей с правилами игры. Делимся на команды

2.Основная часть (30 минут).

Конкурс «Найди соответствие».

На слайде №2 записаны определения, к ним необходимо подобрать термины.

(за правильный ответ присуждается 1 балл)

1) потомки древнейших жителей Рима (патриции)

2) форма правления, при которой власть принадлежит выборным органам или должностным лицам (республика)

3) римские воины (легионеры)

4) выборные защитники плебеев (народные трибуны)

5) правитель, обладавший неограниченной властью в течение небольшого срока (диктатор)

6) общественные бани (термы)

7) личная охрана императора (преторианцы)

8) римляне незнатного происхождения (плебеи)

9) торжественный въезд в Рим полководцев-победителей (триумф)

10) право отменять распоряжения консулов или решения сената (право «вето»)

11) территория вне Рима, находившаяся под его властью (провинция)

12) рабы, боровшиеся на арене (гладиаторы)

Конкурс «Крылатые выражения»

На слайдах №3-6 записаны крылатые выражения, необходимо определить, кому они принадлежат и по какому поводу произнесены: (за правильный ответ присуждается 1 балл)

1) «Горе побежденным!» (Галльский вождь Бренн во время осады Капитолия в 390 г. до н.э.)

2) «Жребий брошен!» (Гай Юлий Цезарь перед походом на Рим в 49 г. до н.э.)

3) «Карфаген должен быть разрушен!» (сенатор Катон после второй Пунической войны)

4) «Лучше умереть от железа, чем от голода!» (Спартак)

Конкурс «Древние рукописи» .

За верное, аргументированное решение 5 баллов.

Текст 1. « И самый закон, если сопоставить его с той великой несправедливостью и корыстолюбием, против которых он был направлен, отличался мягкостью и умеренностью: людей, которых следовало бы отдать под суд за неповиновение законам и лишить противозаконно захваченного имущества с наложением штрафа, … закон повелевал лишь отказаться, притом за выкуп, от незаконного владения в пользу нуждающихся граждан. Как ни умеренна была эта реформа, народ готов был удовлетвориться ею и забыть прошлое, лишь бы оградить себя от несправедливостей в будущем. Но богачи и крупные собственники… ополчились против закона и самого законодателя…Однако они ничего этим не достигли. Страшным для врагов и непобедимым казался он, когда, стоя перед народом, толпившимся вокруг его трибуны, говорил в защиту обездоленных… Полководцы обманывают солдат, когда на полях сражений призывают их защищать от врагов гробницы и храмы. Ведь у множества римлян нет ни отчего алтаря, ни гробниц предков, и они сражаются и умирают за чужую роскошь, чужое богатство. Их называют владыками мира, а у них нет и клочка земли».

(Речь идет о земельном законе, предложенном Тиберием Гракхом в 133 г. до н.э.)

Текст 2. «В городе воцарился великий страх: все боялись друг друга и все приостановилось…А если опять внешняя война? Тут, конечно, надеяться не на что, кроме как на согласие граждан; всеми правдами и неправдами следует восстановить в государстве единство. Тогда-то и было решено направить к плебеям посредником Менения Агриппу, человека красноречивого и плебеям угодного, поскольку он и сам был родом из них. И вот, допущенный в лагерь, он, говорят, рассказал безыскусную историю: в те времена, когда не были в человеке согласованы все органы, как теперь, но каждый член говорил и решал, как ему вздумается, возмутились все члены, что их старания идут на потребу одному желудку, а желудок, сидя в середке, не делает ничего и лишь наслаждается тем, что получает от других. Сговорились тогда члены, чтобы ни рука не подносила пищи ко рту, ни рот не принимал подношения, ни зубы его не разжевывали. Так, разгневавшись, хотели они смирить желудок голодом, но и сами все, и все тело вконец исчахли. Таким сравнением… изменил он настроение людей. После этого начались переговоры о перемирии, и согласились на том, чтобы у плебеев были свои должностные лица с правом неприкосновенности… и чтобы никто из патрициев не мог занимать эту должность».

О каком событии идет речь? Приведите аргументы в пользу своей точки зрения. В каком году произошло событие?

(Речь идет о борьбе плебеев с патрициями и уходе плебеев на Священную гору в 494 г. до н.э.)

Конкурс «Кто есть кто?»

Учащимся предлагается по предложенным характеристикам определить исторических деятелей. За правильный ответ с первой фразы – 6 баллов, со второй – 5 баллов, с третьей – 4 балла

Портрет 1.

1. После его убийства римский оратор Цицерон произнес: «Тиран убит, а тирания жива».

2. Обладал многочисленными талантами и способностью делать несколько дел одновременно: читать, писать и беседовать с посетителями.

3. Пользовался огромным уважением и любовью своих легионеров, проявляя бесстрашие и хладнокровие в любых ситуациях.

4. О могуществе и славе мечтал с юных лет. По его мнению, «лучше быть первым в деревне, чем вторым в Риме».

5. Носил титул «Отца Отечества».

(Гай Юлий Цезарь)

Портрет 2.

1.Этот человек очень гордился тем, что даровал римскому народу мир, которого тот почти никогда не имел за всю свою историю.

2. Под видом «заботы» о законах и правах людей жестоко пресекал любое недовольство и заговоры. С гордостью писал, что захватил и передал рабовладельцам для казни 30 тысяч беглых рабов.

3. Провозгласил восстановление Республики, а себя назначил хранителем государства.

4. Проявлял крайнюю осторожность и для собственной охраны создал отряды преторианской гвардии.

5. Носил титул «Священный». День его рождения был объявлен праздником.

6. В его честь был назван один из месяцев года.

(Гай Юлий Цезарь Октавиан Август)

Портрет 3.

2. Самолично участвовал в гладиаторских боях (это считалось уделом отверженных и рабов). Руководствовался принципом: «Мне можно все в отношении всех».

3. Настолько пренебрегал традициями прошлого, что хотел назначить консулом своего любимого коня Инцитата.

4. Он требовал, чтобы ему поклонялись как богу и постоянно повторял слова из одной трагедии: «Пусть ненавидят, лишь бы боялись!»

5. Свое прозвище получил в связи с тем, что детство провел в военных лагерях, одетый в военную форму и сапоги крохотного размера.

6. Убит в результате заговора. Любопытно, что люди подозревали, что он сам распустил слух об убийстве, чтобы узнать, что о нем думают в народе.

(Гай Цезарь Клавдий Калигула)

Портрет 4.

1. Начало его правления было отмечено всеобщим ликованием, т.к. он демонстрировал свою щедрость и милость.

2. В его характере сочетались звериная жестокость и наглое лицемерие. Приказав убить собственную мать, он в притворной скорби заявлял, что она сама покончила с собой.

3. Был первым императором, лишенным власти при жизни. Сенат объявил его «Врагом Отечества».

4. Во время грандиозного пожара в Риме, устроенного по его приказу, распевал гимн о гибели Трои.

5. На развалинах города соорудил невероятной пышности и величины Золотой дворец, внутри которого находились поля, виноградники, пастбища и пруд, изображающий море. Все покой были отделаны золотом и драгоценными камнями.

6. Для этого человека лавры актера были желаннее, чем власть. Перед своей смертью произнес слова: «Какой великий артист умирает!»

(Тиберий Клавдий Нерон)

Портрет 5.

1. Увенчан военной славой. Участвовал в 30 сражениях в Британии, за что удостоился триумфа.

2. Его предки не отличались ни знатностью, ни богатством. По воле легионов в преклонном возрасте стал императором.

3. Античный автор Тацит считал его единственным правителем, кого власть изменила не в худшую, а в лучшую сторону: он обладал величайшей терпимостью и прислушивался ко всякому правдивому слову. Не был злопамятным и мстительным, заслужил славу справедливого человека.

4. По его распоряжению в Риме началось строительство знаменитого Колизея.

5. Обладал единственным пороком – скупостью. Вводил многочисленные налоги, в том числе с общественных уборных, что привело к появлению крылатого выражения «деньги не пахнут».

6. На смертном одре произнес фразу: «Увы, кажется, я становлюсь богом».

(Тит Флавий Веспасиан)

Портрет 6.

1. С юных лет служил в армии. Обладал огромной физической силой и невероятной выносливостью.

2. Он ходил по Риму пешком и был доступен просителям. Заговорщиков не боялся, а доносы совершенно уничтожил тем, что не обращал на них внимания. Плиний писал, что при нем «страх внушают не доносчики, а законы».

3. Желал быть таким правителем, какого сам пожелал бы себе, если бы оставался простым подданным. Вручая меч начальнику дворцовой гвардии, он торжественно провозгласил: «Бери этот меч, чтобы пользоваться им для моей защиты, если я буду править хорошо, и чтобы воспользоваться им против меня, если я буду править плохо».

4. Расширил территорию Римской империи, присоединив Дакию и Месопотамию.

5. Сенат официально признал его наилучшим правителем.

6. Его прах захоронен в основании колонны на Форуме.

(Марк Ульпий Траян)

Портрет 7.

1. По легенде, победил своих соперников в борьбе за власть, повелев изобразить знак креста на щитах своих воинов, т.к. накануне решающей битвы увидел на небе яркий крест с надписью «Сим победишь».

2. Он навсегда распустил преторианскую гвардию, которую считал источником внутригосударственных смут.

3. Широко привлекал в армию варваров и впервые стал назначать их на должность консулов.

4. Окружил себя азиатской пышностью, носил крашенные фальшивые волосы, пестрые шелковые одеяния, украшал себя множеством драгоценных камней, ожерелий и браслетов.

5. С именем этого человека связано важнейшее событие в истории Рима: он прекратил преследования христиан и даже крестился сам перед смертью.

6. Основал новую столицу государства, названную его именем.

(Гай Флавий Константин I Великий)

Портрет 8.

1. Этот человек обладал таким спокойным характером, что ни радость, ни горе никак не отражались на выражении его лица.

2. Его время было печально знаменито обилием несчастий и невзгод, обрушившихся на Рим, начиная с набегов варваров и кончая эпидемией чумы, от которой император скончался.

3. Его перу принадлежит философское сочинение на греческом языке «К самому себе».

4. Тяготясь императорской властью, добросовестно выполнял все обязанности правителя. Ненавидел войну, но почти все правление провел в войнах и походах.

5. Оказался единственным из римских императоров, изображенным в качестве всадника.

6. Огорчен был не тем, что умирает, а тем, что оставляет после себя такого беспутного и жестокого сына.

(Анний Вер Антонин Марк Аврелий)

Конкурс «Смекалка»

За правильный ответ начисляется 5 баллов.

1. Награда.

В 390 г. до н.э. на Рим обрушилась страшная беда. Галлы захватили город, устояла только крепость на Капитолийском холме. Изнуренные голодом и усталостью защитники крепости спали, не подозревая о готовившемся штурме. Внезапно тишину нарушил гогот священных гусей храма богини Юноны. От их гогота и хлопанья крыльев проснулся Марк Манлий, знаменитый воин, бывший консулом три года назад. Среди всеобщего смятения он кинулся вперед и ударом щита сбил вниз галла, уже стоявшего на вершине. Покатившись вниз, галл в падении увлек за собой тех, кто поднимался вслед за ним, а Манлий разил остальных. Но вот на помощь подоспели другие римляне. Капитолий был спасен, а смелый воин получил самую высокую награду, какая могла быть в осажденной крепости.

Предположите, какую награду получил Марк Манлий?

(Каждый принес к нему в дом по полфунту муки и по кварте вина, что в условиях голода было величайшим доказательством любви и признательности)

2.Меч и циркуль.

В VI в. до н.э. Ксенофан по поводу того, что все почести достаются не мудрецам, а атлетам говорил: «Напрасный и несправедливый обычай – давать предпочтение силе перед благой мудростью». История разрешила этот спор в городе Сиракузы, показав, на какие чудеса способна человеческая мысль, направленная на благородную цель защиты своего отечества. Долгим сопротивлением римлянам город был обязан не полководцу, а величайшему ученому древности.

Предположите, о каком ученом идет речь?

(Сиракузы защищались с применением технических изобретений Архимеда)

3. Хитрость Ганнибала.

Полководец Ганнибал был мастером военных хитростей, устраивал своим врагам многочисленные ловушки. Во время войны с Римом войска Ганнибала захватили несколько поместий римских богачей, в том числе поместье командующего римской армией. Ганнибал приказал своим воинам спалить и разграбить все кругом, но запретил трогать поместья командующего. Более того, он приставил стражу, чтобы там ничего не повредили и ничего оттуда не похитили.

Предположите, в чем заключалась хитрость Ганнибала?

(Суть хитрости заключалась в том, чтобы опорочить командующего в глазах римлян)

4. Кто лучший полководец древности?

В сочинениях Плутарха есть рассказ о последней встрече двух врагов – Сципиона и Ганнибала в Сирии. В беседе, затрагивались вопросы военного искусства. Сципион попросил Ганнибала назвать трех лучших полководцев всех времен и народов. Ганнибал первым назвал Александра Македонского, вторым – царя Пирра, третьим – себя. Сципион был уязвлен, но не показал этого, улыбнулся и спросил, на какое место поставил бы себя Ганнибал, если бы одержал победу над ним, Сципионом. Ответ понравился римлянину больше предыдущего, потому что Ганнибал во втором случае поставил на первое место себя, на второе – Александра Македонского, а на третье – Пирра.

Предположите, почему последний ответ понравился Сципиону?

(Ганнибал дал понять Сципиону, что считает его непревзойденным полководцем и самым опасным врагом)

5. Последний триумф Цезаря.

Победив своих противников в гражданских войнах, Цезарь в 45 г. до н.э. отпраздновал в Риме свой последний триумф. Однако этот триумф не обрадовал римлян, а крайне огорчил их. Многие говорили, что Цезарю следовало бы стыдиться такой славы, а не гордиться ею.

Предположите, чем объяснялось такое отношение римлян к последнему триумфу Цезаря?

(Последняя победа Цезаря была одержана над римлянами)

6. Марк Аврелий и заговорщики.

Римский император Марк Аврелий был человеком высоких моральных принципов, обладал глубоким умом и отличался исключительной стойкостью в перенесении превратностей жизни. Однажды против него поднял восстание один из полководцев. Восстание подавили, полководец был убит, но письма, адресованные его сторонникам из числа приближенных императора, попали в руки Марка Аврелия.

Предположите, как поступил император с попавшими в его руки письмами?

(Марк Аврелий приказал сжечь их, не распечатывая)

В многоэтажных домах Рима, где жила беднота, не было возможности приготовить горячую пищу. Харчевни были местом, где люди встречались, ели горячую похлебку, беседовали, отдыхали. Между тем императоры издавали указы, которые запрещали или ограничивали торговлю горячими блюдами в харчевнях.

Предположите, в чем причина императорских запретов на торговлю горячей пищей?

(Императоры опасались заговоров и подозревали их всюду, где могли собираться кампании людей, даже в харчевнях)

8. На особом положении.

Эти люди имели большие преимущества по сравнению с другими жителями Рима. Все уступали им дорогу. В цирках и амфитеатрах им предоставлялись почетные места. Если осужденного вели на казнь и на пути встречали этого человека, то казнь отменялась. Однако немногие родители желали бы подобной судьбы своему ребенку.

Предположите, о ком идет речь?

(Речь идет о весталках – жрицах богини огня и домашнего очага Весты)

9. Неизвестный продукт.

По подсчетам археологов, этому продукту 6 тысяч лет. Его применение напрямую связано со знаменитыми термами. Римляне взяли его у галлов, использовавших для этого растительное масло и красную земляную краску. В России оно получило распространение со времен Петра I.

Предположите, о чем идет речь?

(Речь идет об обыкновенном мыле)

10. Драгоценный дар.

Аларих, вождь готов, потребовал от римлян «все золото, все ценности, всех рабов» в обмен на единственный дар с его стороны.

Предположите, что пообещал Аларих римлянам?

(В обмен на огромный выкуп он оставлял им жизнь)

Конкурс « Ожившая история»

За каждый правильный ответ начисляется по 1 баллу (максимальное количество баллов- 4)

Фрагмент №1.

В чём заключалась суть реформ, предложенных Тиберием Гракхом?

Почему большинство сенаторов выступили против реформ Тиберия Гракха?

Какие традиции Римской республики нарушил Тиберий Гракх, добиваясь проведения реформы?

В чём обвинили Тиберия Гракха его противники?

Суть предложенных Т.Гракхом реформ заключалась в улучшении положения обедневших крестьян за счёт передачи им части земель, которыми пользовались крупные землевладельцы.

Значительная часть Сената состояла из крупных землевладельцев, не желавших возвращать государству излишки земли сверх 1000 югеров на семью, как это установлено законом Т. Гракха. Кроме того, многим сенаторам не нравилось, что Т. Гракх напрямую обращался к Народному собранию, что уменьшило роль Сената.

Т. Гракх впервые в римской истории добился отстранения от должности народного трибуна Марка Октавия, что нарушало закон о неприкосновенности личности трибуна.Т. Гракх вносил проекты своих законов непосредственно в Народное собрание, минуя Сенат, что противоречило римским традициям. Наконец, Т. Гракх пытался добиться своего избрания народным трибуном второй год подряд, что было запрещено законом.

Противники Т. Гракха обвинили его в стремлении к царской власти, что в Римской республике считалось самым страшным преступлением.

Фрагмент №2.

Почему солдаты Цезаря поддержали незаконные действия своего полководца в его конфликте с римским Сенатом?

Почему население Рима восторженно встретило Цезаря вошедшего в Вечный город во главе своих войск?

Какими мерами цезарь пытался укрепить свою власть в Риме?

Почему Цезарь не последовал примеру Суллы и не начал массовых казней своих политических противников?

3. Подведение итогов (5 минут).

Подсчитываются баллы и подводятся итоги викторины.

Список использованной литературы.

1. Годер Г.И. Задания и задачи по истории древнего мира. М., 1996.

2. Драхлер А.Б. Всеобщая история. (Вопросы к олимпиаде). М., 2002.

3. Кишенкова О.В., Короткова М.В. История для любознательных. В 2-х кн. Кн.1. М., 1996.

4. Литвинов А.В. История становится ближе. М., 1996.

5. Рыжов К. Все монархи мира. Древняя Греция. Древний Рим. Византия. М., 1998.

6. Светоний Г.Т. Жизнь двенадцати цезарей. М.,1990.

7. Смирнов С.Г. Задачник по истории древнего мира. М., 1994.

8. Трухина Н.Н. История Древнего Рима. М., 1993.

9. Федорова Е.В. Люди императорского Рима. М., 1990.

10. Федорова Е.В. Императорский Рим в лицах. М., 2002.

11. Энциклопедия для детей. Т.1. Всемирная история. М., 1993.

Представление опыта работы

Развиваясь как личность,человек формирует

И раскрывает свою собственную природу.

П.А.Флоренский

Когда ребёнок рождается, никто не может дать точного ответа, каким он будет человеком, когда вырастет, как сложится его судьба, какую он выберет профессию.

Может он станет гениальным поэтом?

Или талантливой актрисой?

Кем быть?

Этот вопрос встает рано или поздно перед каждым человеком. Все начинается с детства. А детство – с семьи и школы.

Добрый день, меня зовут Ханзярова Гузалия Рифкатовна. Я учитель истории и обществознания II квалификационной категории Стародрожжановской средней школы №2.

В 1995г окончила Арский педагогический колледж и получила специальность «учитель начальных классов».

Высшее образование получила заочно в Казанском педагогическом университете, в 2000 году получила диплом по специальности «учитель истории». Но мало иметь учительский диплом. Необходимо ещё овладеть величайшим из искусств – искусством любить детей.

С 1995 по 2006 годы работала музыкальным руководителем в детском саду № 3 села Новое Дрожжаное. Один год проработала воспитателем в детском саду № 1. Эти годы помогли мне на практике понять особенности развития детей, находить с ними общий язык. Этот ценный опыт помогает мне в сегодняшней педагогической деятельности. И вот уже 4 года по направлению Районного отдела образования я работаю учителем истории и обществознания в Стародрожжановской средней школе № 2.

Профессия учителя истории привлекает меня своей гуманностью и благородством. Для меня очень важно, чтобы мои ученики ушли с урока, не только получив определенный объём знаний, но и став хоть чуточку добрее, справедливее, лучше. Современный педагогический процесс невозможно представить, лишенным нововведений. Для сегодняшней школы требуется творчески работающий учитель, способный свободно мыслить, моделировать учебно-воспитательный процесс, воплощать новые идеи и технологии обучения и воспитания. И важную роль в нашей работе играет профессиональная компетентность педагога.

Поэтому я уже в 2008 году прошла курсовую подготовку на базе института развития образования РТ в г. Казани по теме: «Преподавание истории в условиях модернизация школьного образования». Успешно аттестовалась, и в 2009 г была присвоена 2 квалификационная категория. Активно участвую в интернет проектах, семинарах и сообществах. В 2011 году участвовала в Республиканском семинаре руководителей школьных этнографических музеев. В этом году прошла краткосрочное дистанционное обучение при ИРО РТ по проблеме «Основы религиозных культур и светской этики»

Человечество вступило в ХХI век с величайшими научно-техническими достижениями: освоением космоса, изобретением радио, телевидения, компьютера и т. д. Общество поставило перед педагогами задачу воспитания всесторонне развитого, конкурентоспособного человека. Только хорошие уроки, увлеченность учителя, глубокое проникновение в предмет, активные методы и многообразие форм проведения занятий, широкое привлечение внеурочных источников информации, интересная внеклассная работа формируют интерес учащихся к углубленному изучению предмета.

Основной документ, по которому работает современный педагог – это Федеральный государственный образовательный стандарт, обязательный минимум содержания основных образовательных программ. Следующий документы на которые мы опираемся, это- Базисный учебный план и примерные программы основного общего образования по истории. На базе этих документов мы разрабатываем свои рабочие программы по тем УМК, которые допущены ГОСом.

Изучение истории на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

· воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;

· освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической последовательности;

· овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации;

· формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этно-национальными традициями;

· применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других народов и стран.

В соответствии с решением Правительства Российской Федерации в 2005 году начата разработка стандарта общего образования второго поколения. Одним из основных принципов Стандарта нового поколения, является принцип минимальной достаточности, т.е. от нас педагогов требуется воспитание такого выпускника, который сможет трудоустроиться при минимальном дополнительном профессиональном обучении. Соответственно содержание образования должно стать практико-ориентированным обучением. Отсюда вытекает и особенность нового образовательного стандарта. Изменение роли преподавателя – от позиции транслятора к позиции консультанта.

Соответственно, перед собой я поставила задачи, которые стараюсь решать в эти годы. Это, прежде всего развитие личности обучающегося. Выстраиваю личностно-ориентированное обучение, опираясь на следующие признаки:

1. системообразующий фактор организации образовательного процесса – это личность обучающегося;
2. субъекты образовательного процесса – педагог и обучаемые;
3. ведущие мотивы образования – это саморазвитие и самореализация обучающихся.

Мое педагогическое кредо можно сформулировать так: «Навязывать – НЕЛЬЗЯ! Вызубрить – НЕВОЗМОЖНО! Стараться запомнить всё - БЕЗУСПЕШНО Заинтересовать - ВОТ РЕШЕНИЕ!»

На каждый урок тщательно готовлюсь, изучаю теоретический материал, стараюсь использовать различные методы преподавания с дифференцированным подходом к учащимся. Главное, к чему я стремлюсь – привить ребятам глубокий интерес к истории, привить каждому школьнику навыки самостоятельной работы и мышления, умения анализа исторических фактов, поиска аргументов в дискуссиях. В результате продуманной системы работы, качество знаний постепенно растет из года в год.

Над темой своего самообразования «Развитие творческих способности учащихся на уроках истории и обществознания» я работаю 4-й год. Одним из законов методики обучения истории, да и вообще любого предмета является использование всего многообразия источников сообщения знаний, форм организации обучения, приемов учебной работы, типов познавательной деятельности. Какие же приёмы и методы обучения применяю я на своих уроках истории, чтобы повысить интерес учащихся к предмету.

Использование наглядности

Здесь нет ничего из того, что может быть неведомо учителю, который знает, что яркий образ, воплощённый в картине, рисунке, модели может стать поводом не только для формирования недостающего школьникам опыта, который не заменишь никакими объяснениями, но прежде всего – для начала живого обсуждения проблемы, идеи. Например, с помощью репродукции с картины «Покорение Сибири Ермаком» можно добиться более глубокого восприятия школьниками той эпохи, показать им особенности быта вооружения, уровня развития. Выясняется, что не все было просто: не хлебом-солью встречали народы Сибири Ермака Тимофеевича, а жесткой сечей. Есть темы, которые наглядно показывают зависимость урока от наличия знаний, полученных вне школы. К ним, прежде всего, относится

Тема: «Великая отечественная война» Юноши и девушки смотрят множество кинофильмов телепередач о полководцев, посещаем музеи.

Решение кроссвордов Создание кроссворда дело не хитрое для любого педагога. Нужно только попробовать, проявив терпение и немного смекалки и 5 минутный фрагмент урока, насыщенный напряжённой мыслительной деятельностью детей.

Тесты. Организация тестирования. Тестирование – это одна из наиболее эффективных форм проверки и самопроверки знаний по истории. Тест – это игра, достаточно увлекательная и познавательная. Использование тестирования на уроках позволит осуществить всеобъемлющий опрос учащихся по самым разным проблемам и отказаться от «шоковой терапии» экзамена. Тестирование превратит экзамен в занимательное действие. Решение задач в виде карточек, которые даются индивидуальному каждому ученику по пройденной теме.

Для наших дней характерны все возрастающее обилие разного рода информации, все большая доступность их для всех учащихся. Современный урок немыслим без опоры на эти знания. Поэтому ИКТ, технические средства обучения на уроке – объективная необходимость. Компьютер на уроке - это инструмент с широкими возможностями, позволяет красочно и интересно изложить материал, подготовить дидактические материалы, разработать письменные задания.

Поэтому в основе обучения применяю следующие современные педагогические технологии:

1. «технология интерактивного обучения» - обучение, погруженное в общение, основанное на взаимодействии, получении конкретного опыта, осмыслении его и применении на практике;
2. «технология проектного обучения» - создаю условия для реализации умений и компетентностей, связанных с планированием работы, разработкой поэтапной программы действий от замысла до готового продукта;
3. «технология развития критического мышления» - целевое назначение которой, в формировании таких гражданских умений и навыков, как умение вырабатывать своё собственное мнение, осмыслить опыт, логично выстроить цепь доказательств, выразить себя.

В качестве примера я могу перечислить различные уроки по истории и обществознании, проведенных мною с использованием современных педагогических технологий.

№ п/п	Тема	Дата	Использование современных педагогических технологий
	«В рыцарском замке» в 6 классе (урок изучении новой темы).	2009 год	Открытый урок. Технология интерактивного обучения.
	Парламентский урок «Где рождаются законы».	2009 год	Открытый урок. Технология развития критического мышления.
	Открытый урок. «Для чего нужны налоги?» 5 классе	2011 год	Открытый урок по обществознанию. Технология интерактивного обучения.
	Открытый урок «Сказать коррупции нет!» в 9а классе	2011 год	Открытый урок по обществознанию в рамках методической недели гуманитарных наук. Технология развития критического мышления.

Развитию и укреплению познавательного интереса способствует и проводимые мною внеклассные мероприятия. Разработала и провела мероприятия: «Этот день мы вспоминали, как могли...» - открытое внеклассное мероприятие посвященное 65-летию Победы ВОВ, «Уроки-экскурсии по достопримечательностям Родного края» - урок в районном краеведческом музее, «Уроки прекрасного»-интегрированный урок в школьной библиотеке. Есть опыт работы с учениками в интернет проектах: Хайруллин Салават, ученик 10 класса опубликовал биографию своего деда Идиатуллина Шәрифджана Идиатулловича в проекте Галерея памяти, посвященный 64-й годовщине Победы в Великой Отечественной войне. После участия в Республиканском семинаре руководителей школьных этнографических музеев, в нашей школе началась работа сбора материала для школьного музея.

Учащиеся 9-11-х классов ежегодно достойно участвуют районных олимпиадах по истории и обществознания. Мои ученики участвовали межрегиональных предметных олимпиадах Казанского федерального университета.

Одним из показателей результативности считаю, что выпускники нашей школы все успешно сдают экзамены по данным предметам. За 4 года моей работы в данной должности 26 выпускников сдали ЕГЭ по истории и 28 выпускников - по обществознанию. Средний балл - 58 по истории по обществознанию 61.

Мы живем В замечательном творческом, активным коллективе учителей и воспитателей.

Каждый учитель в течение года даёт открытые уроки, мы организовываем педагогические чтения, круглые столы и семинары. За годы работы в педагогическом коллективе я выступила

№ п/п	Тема выступления	Дата	Форма распространения опыта
	«Работа с одаренными детьми в системе личностно - ориентированного образования»	2009 год
	«Преподавание истории в условиях модернизации школьного образования»,	2008 год	Выступление на методическом совещании педагогических работников.
	«Личностно - ориентированные технологии аттестации и контроля учащихся»	2011 год	Участие V-ой Всероссийской педагогической видеоконференции.
	«Личностно-ориентированный и компетентностный подход в воспитании старшеклассников»	2012 год	Выступление на педагогическом совете школы.

Прогресс определяется не только научными открытиями. Он, в первую очередь, зависит от того, насколько глубоко в обществе ценятся такие понятия, как любовь, сочувствие, уважение. Воспитание подрастающего поколения является первым и самым важным шагом в этом направлении, ибо это наше будущее. Процесс воспитания для меня – самовоспитание, ибо дети на все смотрят глазами воспитателя, одобряя то, что одобряет учитель, и считая отвратительным то, что считает отвратительным педагог.

Являясь классным руководителем, как субъект процесса воспитания, занимаю активную личностно - ориентированную позицию, выстраиваю свою работу, исходя из гуманных и культурных ценностей.

Педагогическая позиция классного руководителя: Принимать ребенка как личность, признавать его индивидуальное своеобразие, его право проявлять свое «Я».

Мой 10 класс! Сколько всего мы прошли за 3 года.

Я придерживаюсь Гуманистической концепция воспитания, основан на на:

1. признании человека наивысшей ценностью жизни;
2. заботе о счастье человека в жизни;
3. учёте уникальной способности человека тонко и глубоко реагировать на воздействия окружающего мира;
4. взаимоотношениях, которые обуславливают общее личностное развитие человека.

И воспитательная работа построена по следующим направлениям:

Направление 1. «Здоровье и спорт»

Направление 2. «Я - Гражданин»

Направление 3. «Досуг и Общение»

Направление 4. «Нравственность и Семья»

В взаимоотношения с родителями своих учеников я использую следующие формы:

1. Родительские собрания
2. Интеллектуальные состязания, конкурсы
3. Моя семья – моя крепость (совместные праздники родителей и учащихся)
4. Совместные походы на природу, спортивные соревнования, праздничные чаепития и др.
5. Родительские ринги

В чем же состоит миссия УЧИТЕЛЯ?

Вера, Надежда, Любовь.

1. Верю в себя, в свои силы, в своих учеников, в их большие и маленькие победы.
2. Надеюсь, что знания и умения, которые получат ученики на уроках истории, обществознания и права пригодятся им в жизни.
3. В.О.Ключевский говорил: «Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаёшь, и любить тех, кому преподаёшь»
4. Высокий профессионализм, любовь к детям, доброта и желание видеть в окружающем мире лучшее,– вот тот фундамент, на котором строится храм духовности и знаний наша новая школа.

А закончить сегодняшнее выступление мне хочется стихотворением известного поэта.

Не вдоль по речке, не по лесам –
Вдали от родных огней –
Ты выбрал эту дорогу сам,
Тебе и идти по ней.

И ты уже отказаться рад
От тяжких своих забот.
Но если ты повернешь назад,
Кто же пойдет вперед.

Самобобшение опыта
педагогической деятельности учителя истории и права
МОУ «Тогульская основная общеобразовательная школа»
Питкевич Л.П.

Образование высшее, квалификационная категория - высшая. Окончила Алтайский Государственный Университет в 1983 году, полученная специальность и квалификация - историк, преподаватель истории и обществоведения. Стаж педагогической работы по специальности- 30 лет. Награждена районными и краевыми грамотами, знаком «Почётный работник просвещения».
Модернизация российской школы затронула все элементы образовательной системы. Качественные изменения коснулись преподавания предмета «история». Широкие образовательные ресурсы дают возможность повысить интерес учащихся к предмету.
Образование для меня - это системная структура. Анализ её элементов, способов и форм взаимодействия, определение особенностей каждого элемента системы позволяет мне более точно планировать педагогический результат и эффективно управлять процессом движения к нему. Применяя новые технологии, я не забываю традиции, старые, проверенные годами и опытом приемы, методы и принципы обучения, которыми гордится Российская педагогическая наука.
В своей деятельности помогаю учащимся овладевать познавательным инструментарием истории, приёмами критического анализа различных источников информации (архив, музей, библиотека, интервью с живыми свидетелями событий, подходами к событиям с позиции историзма, навыками оценочной деятельности). Активизирую работу учащихся в процессе совместной познавательной, исследовательской, поисковой, творческой деятельности. Активно внедряю принципы развивающего обучения, направленные па развитие личности, формирование у учащихся активного подхода к процессу обучения, а именно:
умения самостоятельно работать с учебным материалом и приобретение собственного опыта творческой деятельности,
формирование целостного представления о мире, о месте и роли истории в системе наук.
успешность и результативность деятельности на каждом этапе урока.
развитие вариативного мышления, способность к систематическому выбору оптимального варианта,
создание в ученическом коллективе психосферы, которая обеспечивает каждому ученику психологический комфорт и оптимальный интеллектуальный режим, культурный уровень ученического труда,
снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, создание на уроке доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества,
создание условий для развития ученика: школьной, социальной адаптации, жизненной защищенности.
Обучение для меня - это активный процесс взаимодействия с учащимися, который стараюсь организовать так, чтобы:
- он полностью удовлетворял потребностям учащихся;
- доминирующими мотивами были мотивы познания окружающего мира, собственного совершенствования, развитие себя как гармонически развитой и социально зрелой личности.
Главной задачей в учении для себя считаю не только вооружить школьников историческими знаниями, по и строить свои уроки так, чтобы они побуждали учеников мыслить, рассуждать. Для этого строю уроки так. чтобы:
- включить каждого ученика в процесс учебной деятельности(с учетом своеобразия психики и личности, его индивидуальных особенностей, уровня подготовленности);
- постепенно осуществлять переход от простых знаний к более сложным:
постоянно обеспечивать контроль и руководство со стороны учителя;
включать в сферу познавательной деятельности учащихся всё разнообразие содержащихся в предаете знаний (учебники, карты, исторические документы, фотодокументы, статистические данные, справочники и научно- популярную литературу, материалы периодической печати, Интернет).
На своих уроках для мотивации познавательной деятельности стараюсь максимально привлечь детей, чтобы они сами принимали участие в целеполагании ближайшей своей деятельности, чтобы цели.задаваемые мной, становились их собственными, личными целями.
Включаю учеников в активную, творческую работу, использую при этом разнообразные формы познавательной деятельности:
- индивидуальную,
- фронтальную;
- групповую;
- парную;
- самостоятельную.
Стимулируя учебную познавательную деятельность, использую различные методы:
- познавательной игры:
- учебной дискуссии:
- поощрения:
- создание ситуации успеха;
- стимулирование долга и ответственности:
- создание ситуации новизны:
- формирование положительных эмоций.
В зависимости от дидактических целей процесса обучения использую:
- уроки усвоения новых знаний;
- уроки опенки и коррекции новых знаний, навыков, умений:
- урок игры;
- комбинированные уроки:
- семинары;
- уроки- лекции;
- зачёты в старших классах;
- урок-конкурс,
- «круглый стол».
Стараюсь разнообразить каждый этап урока. Для этого использую игровые моменты с малышами и старшими школьниками, опорные сигналы, логические схемы, проблемно - поисковые. проблемные, проектные, аналитические задания. На этапе проверки знаний использую:
- взаимоопрос,
- «блиц -турнир»,
- «снежный ком».
- опрос по цепочке.
- раздаточный иллюстративный материaл,
- хронологические, понятийные диктанты.
Чтобы объективнее создать представление об усвоении пройденной темы использую двух, трёхуровневые тесты. Это удачный и удобный вид контроля знаний. Тем самым снимаю проблему накопляемости оценок, систематизирую контроль и активизирую работу учащихся.
При изучении нового материала использую:
- проблемные диалоги. - театрализацию.
- видеоматериалы, - доклады учащихся.
- работа с карлой, - работа с исторической картиной.
Развивающее обучение даст возможность мне иметь реальные положительные результаты, раскрывается каждый ученик, достигается триединая задача урока. В ходе учебных занятий у детей возникает потребность оценивать результат, вырабатываются рефлексивные умения: оценка, взаимооценка, самооценка в парах, в группах, через распределение функций, работа команды в игре и вклад каждого ученика в игру. Использую в своей работе элементы таких прогрессивных подходов к организации учебного процесса, как модульное обучение и рейтинговая технология. Задания школьного курса носят творческий и проверочный характер по конкретной теме. Учащиеся знают и о заданиях, и об оценивании заранее. Это даёт возможность им самостоятельно выбрать и спланировать свою деятельность, исходя из личных предпочтений. Использую например такие творческие задания, как: «Моё генеалогическое древо», «Вещь, .передающаяся по наследству», «Исследование текста исторического источника». « Составление собственного толкового словаря», «Исследование в межшкольном музее « (описание жилища, обряды и праздники, сельскохозяйственные работы), «придумывание загадок».
Домашнее задание это особый этап. Даю задания только те, с которыми могут справиться дети, т.е. дифференцированно. Это и заполнение пропусков в тексте, и составление таблиц, схем, кроссвордов, написание эссе на заданную тему, поделка макетов (жилище, орудия труда, замок).
Все эти приёмы я использую для того, чтобы полнее и многограннее раскрыть способности ребёнка.
Разрабатываю тематическое и поурочное планирование, подбираю и группирую вопросы разного уровня сложности по конкретной теме. Для детей, имеющих справки ПМПК, использую программу восьмого вида.
Организую дополнительную работу с наиболее одарёнными детьми, увлекающимися историей. Руковожу работой краеведческого кружка «Память». Главной целью в этой деятельности считаю возможность приобщить школьников к научно - исследовательской работе. Добиваюсь выполнения следующих задач:
- выработка практических навыков у учащихся по сбору местного краеведческого материала;
- выявление и обработка семейных реликвий, текстовых и других документальных материалов;
- написание собственной истории семьи на фоне истории страны:
- активизация творческой самостоятельной деятельности учащихся:
- приобщение детей к героическим страницам истории родного села.
Постоянно сотрудничаю с межшкольным музеем и архивом. Учу детей пользоваться местными историческими документами, записывать и оформлять воспоминания очевидцев событий, односельчан. Результаты кружковой работы оформлены в виде альбома. Это совместная деятельность детей, родителей и учителя. Члены кружка выходят на экзамены с подготовленными рефератами по краеведению, истории села и района. Например: « Тогульский район в годы целины», «История образования в Тогульском районе», «Тогул в годы Великой Отечественной войны». «Гражданская война в Тогульском районе « и другие.
Накопленный дополнительный материал, собственные наработки по предмету систематизирую.
Мои труды не проходят даром. Успеваемость по предмету - 100%. Результаты экзаменов- 87% на «4» и «5» . 80% учащихся приняли участие в школьной олимпиаде. В районной олимпиаде по праву стали победителями в 2007 году Титов Юра и Джиоев Сослан, Масютин Алёша принял участие в районной олимпиаде по истории. Прослеживается рост качества знаний по предмету по сравнению с прошлым годом с 60% до 64%.
Активное участие принимаю в работе школьного и районного методических объединений учителей истории и обществознания. Систематически посещаю районные семинары. Выступаю с сообщениями из опыта своей работы перед коллегами на педагогических советах школы, на методобъедннениях, даю открытые уроки. В школе обобщён опыт моей работы по различным темам:например: «Технические средства на уроках истории», «Дифференцированный подход к обучению истории» и др. Посещаю уроки учителей - предметников с целью обмена опытом работы. Являюсь членом районной экспертной группы по истории.
Курсы повышения квалификации пройдены в 2004 году по теме «Современные тенденции в формировании содержания и методики преподавания предметов социогуманитарного цикла».
Использую современные образовательные технологии, в том числе, информационно- коммуникационные, в процессе обучения предмету и в воспитательной работе.
Постоянно являюсь классным руководителем. Для успешной воспитательной работы поддерживаю тесный контакт с родителями учащихся. В классе благоприятный психологический климат, атмосфера товарищества, толерантности, взаимопомощи.
Организовано и действует самоуправление. Ребята принимают активное участие в жизни образовательного учреждения, в районных конкурсах.